李孟浩

摘要：文章以非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程為核心，從課程教學的基本思路、環(huán)節(jié)分析、側(cè)重點分析三個方面進行探討與思考，以指導課程教學為目標，精心設(shè)計課程，并結(jié)合信息化時代和不斷進步的教學方法，以及課堂的實際情況對基礎(chǔ)會計課程教學進行實踐與探索，提出非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學的新思路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計 課程設(shè)計 非會計專業(yè)

基礎(chǔ)會計是一門具有廣泛適用性的課程，諸多專業(yè)都與基礎(chǔ)會計息息相關(guān)。對于金融、貿(mào)易、管理及經(jīng)濟學等專業(yè)，基礎(chǔ)會計都是一門非常重要的課程。這些專業(yè)需要運用會計的基礎(chǔ)知識與數(shù)據(jù)打交道，這些數(shù)據(jù)多來源于資金的運動，并從會計信息中獲取。如何針對不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計的不同需要，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)會計課程教學方面的側(cè)重點，引導學生對會計的基本原理和實際應用感興趣，較好地掌握基礎(chǔ)會計知識，本文對此進行探討。

一、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學的基本思路

要想掌握基礎(chǔ)會計知識，首先要把握基礎(chǔ)會計課程的特點。基礎(chǔ)會計課程無愧于“基礎(chǔ)”二字，它是會計、財務(wù)管理、管理類課程基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。冠以“基礎(chǔ)”二字的課程都具有以下特點：（1）有大量的具有獨立特色的知識點需要學生掌握；（2）知識相對比較繁雜，內(nèi)容較多；（3）往往有一些比較難以理解的概念和信息充斥其中；（4）有獨特的思路和想法等。

基礎(chǔ)會計具有自己獨特的理論體系和要素概念，需運用與正常思考方式截然不同的雙向思考方法。在《基礎(chǔ)會計》教材中基礎(chǔ)會計的概念有：會計假設(shè)、會計六要素、會計質(zhì)量特征和復式記賬法等，會計核算的方法包括：由原始憑證到記賬憑證、由明細賬到總分類賬，最后得到會計報表，有理有據(jù)，邏輯清晰，無不說明基礎(chǔ)會計課程的教學并不輕松，學生在任何一個教學環(huán)節(jié)沒有學好，都會導致不容易接受后面的內(nèi)容，因此基礎(chǔ)會計課程教學任務(wù)任重而道遠。筆者在基礎(chǔ)會計課程的教學環(huán)節(jié)中進行了最基本的教學思路構(gòu)建，即不論是否受到會計信息化的影響，都應該明確學生接受會計知識要符合邏輯及遵循嚴謹?shù)耐评磉^程，知識點之間相互獨立又緊密聯(lián)系，必須在教學過程中層層深入、反復強調(diào)回溯，并輔以多次的練習，幫助初學者在一開始就形成一套專屬于會計的思考方式，建立獨特的思維體系，這對學生未來接觸相關(guān)的延伸課程，或者從事會計相關(guān)工作，都有好處。所以基礎(chǔ)會計課程的教學邏輯在于結(jié)合理論銜接和邏輯性的同時，讓初學者有一個反復接觸和接受的過程。在此基礎(chǔ)上，才能建立比較清晰的教學思路。

需要注意的是，對于非會計專業(yè)學生，基礎(chǔ)會計課程中有一些內(nèi)容應該明確強調(diào)，而有一些內(nèi)容則應當適度弱化，畢竟對于大多數(shù)接觸會計的非會計專業(yè)學生而言，更多的是要進行足夠的了解和認知，而在這之后才能更進一步地明確會計各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，更進一步地知道會計的具體細則和信息。根據(jù)學生對會計的需要與了解，可以將會計的重點知識大致劃分為四個類別：（1）需要具體掌握的，了解其基本規(guī)則和內(nèi)容；（2）相對次要的，要明確理解其含義，必要時可以翻查書籍并作答；（3）需要有一定了解的，能夠有大致的印象和記憶；（4）需要有一定認知的，要為下一階段的教學打下一定的基礎(chǔ)。所以教師在授課過程中，可以對重要的內(nèi)容反復強調(diào)和提及；對于相對次要的內(nèi)容重點講解和練習；對于適度了解的內(nèi)容可以在課堂上重點講解與說明；對于需要認知的，要進行概括性講解，穿插在教育教學環(huán)節(jié)當中。

二、基礎(chǔ)會計課程教學環(huán)節(jié)分析

基礎(chǔ)會計課程的教學環(huán)節(jié)大致可以分為：背景介紹和理論框架部分、實踐教學部分、成果形成部分、會計整體概括部分。背景和理論框架部分應當包含諸如會計的定義、職能、目標、會計的要素和等式、會計的質(zhì)量特征、計量體系以及借貸記賬法等內(nèi)容。會計的實踐教學環(huán)節(jié)應當包括諸如憑證的填制與審核，賬簿的填制與審核等與未來從事會計工作息息相關(guān)的內(nèi)容，以及會計信息化的相關(guān)內(nèi)容。會計的成果形成依托于會計的報表制作和會計的核算驗算過程。而會計的整體概括則應當用會計的核算組織程序概括整個會計體系。不論是什么專業(yè)的學生，對會計理論部分的內(nèi)容都應該反復引導，使之加深記憶和理解。而對于實踐教學部分、成果形成部分，學生往往可以通過其他的專業(yè)課或者實驗課去加深記憶和理解，不需要在基礎(chǔ)會計課程教學過程中運用更大的篇幅來側(cè)重講解。事實上，很多非會計專業(yè)學生在未來也很難接觸到實務(wù)，大致上有所了解和認知就足夠他們對會計形成一個完整的體系了。

會計理論不隨著時間或者環(huán)境的不同而發(fā)生大的改變，這是會計學的立論之基。雖然基礎(chǔ)會計的很多細節(jié)會隨著會計體系的變更與發(fā)展，不斷進行微調(diào)或者變動，但是復式記賬法這一核心不會輕易改變。在復式記賬原則不發(fā)生變化的前提下，掌握這一部分知識就等于掌握了會計的精髓所在，如果能對此部分有較為深刻的記憶與理解，學生就不難通過自己的努力和學習，自我完善和建立自己的會計體系。

在會計理論框架中最為重要的無疑是會計恒等式。這個公式非常簡單，《基礎(chǔ)會計》教材中相關(guān)內(nèi)容的字數(shù)和篇幅都非常少，但是其包含的內(nèi)容卻貫徹于整個會計學始終，即會計是在會計恒等式的基礎(chǔ)上建立起來的。對于初學者來說，很難簡單地通過諸如會計的含義、會計的職能等就對整個會計體系有直觀的認知和了解，更不用說需要死記硬背的定義了，而會計恒等式無疑要“親和”的多。而且，基礎(chǔ)會計的許多理論都可以從會計恒等式中引伸出來。所以，一方面，要強調(diào)會計恒等式本身，另一方面要在未來的教學環(huán)節(jié)中，明確整個教學次序，讓學生通過一步步深入、一步步學習來加深理解，使本來生澀的定義和要素因為結(jié)合實例而變得豐富生動。

三、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學側(cè)重點分析

不同專業(yè)的學生學習基礎(chǔ)會計課程，因課時、教學要求和側(cè)重點不同，教學內(nèi)容往往會有較大區(qū)別，但是從本質(zhì)上講，會計理論框架部分是最重要的核心所在。根據(jù)專業(yè)的不同，教師可以根據(jù)學生的需要，側(cè)重一部分知識的講解和進行專項練習。

對于管理專業(yè)的學生，適當引入財務(wù)管理的簡單指標，并重點講述指標代表的含義，為何選取樣本數(shù)據(jù)等，讓學生對后續(xù)的課程有比較直觀的印象，學習起來更加主動。還可以將管理學的一些常見的理論與會計知識相結(jié)合，比如管理學中側(cè)重于人力資源管理的部分，常用到計分卡制度給員工打分或者考核員工工作量，以及工資管理的層級設(shè)置，此部分如果運用會計知識處理，就可以基于基層數(shù)據(jù)，通過對比員工的工作完成情況，找到異常的工作狀態(tài)，進而把握個人的情況；又或者通過會計的量化考核，進行相對簡單的數(shù)據(jù)收集。不論是什么管理制度，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都是管理的基礎(chǔ)所在。

對于經(jīng)濟、金融專業(yè)的學生，不妨增加會計報表在理論和實踐中的應用講解（4課時左右），讓學生對會計報表有最直觀的認識，也讓學生對金融專業(yè)后續(xù)課程的報表原理和報表數(shù)據(jù)來源等有一個直觀的體會。這對學生未來形成屬于本學科的知識體系都有決定性的幫助。通過對財務(wù)報表的講解，金融專業(yè)的學生可以輕易地把握基本面分析法和對比法的一些非常專業(yè)的金融知識，而經(jīng)濟專業(yè)的學生，也可以深刻認識所學的經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的來源，可以更好地理論聯(lián)系實際。

對于財務(wù)會計的學習者，則可以適當增加一些軟件類課程的講解，讓學生了解未來在信息化環(huán)境下，如何利用會計高效地采集和整理數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行拆分與匯總，這無疑對其未來的職業(yè)生涯有所幫助。

此外，許多非經(jīng)濟管理類專業(yè)也大量開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程，某種程度上說明會計的適用性遠遠超過學科的限制，而學好會計實際上很多時候都意味著可以對研究、對行業(yè)有一個全局的認知，能夠更好地把握自己在社會生活中的位置，找到自己在社會上的立足點。

同時，會計本質(zhì)上與實際聯(lián)系非常緊密，生活中的許多環(huán)節(jié)都與會計相關(guān)。不論是憑證（尤其是原始憑證）、賬簿，又或是報表等，都應當結(jié)合實際的物品，讓學生嘗試觸摸、認知、了解，并通過教學結(jié)合到知識體系中，這樣才能使會計不脫鉤于實踐，在教學中聯(lián)系實踐，也讓很多偏重于理論的學科可以結(jié)合會計回歸實踐，做到學以致用。

四、對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學的展望

會計不同于大多數(shù)學科的最關(guān)鍵一點是，它既是一門學科，也是一個職業(yè)，更是一種思考方式和理論體系。會計本身是一種雙線思考模式，這種思考模式貫穿于會計的始終。會計本身自有一套理論框架，結(jié)合會計恒等式，以貨幣為尺度，較為客觀地對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析。通過對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學的設(shè)計，筆者認為可以將基礎(chǔ)會計理論框架提煉出來形成簡單的模版，非會計專業(yè)學生通過這個模版可以將自己所學的大部分知識融為一體，提高自身綜合素質(zhì)。這也是筆者對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學的一種創(chuàng)新。當然，由于筆者對非會計專業(yè)的了解程度不夠，并不能把握到其他學科的全部特點，希望能與其他專業(yè)的教師研究與配合，針對不同學科的實際情況，制作不同的簡單會計模板，使學生更好地掌握基礎(chǔ)會計知識，以便與其專業(yè)知識更好的融合，這樣培養(yǎng)出來的學生，相信必然會更加出色，更加全面，更具有發(fā)散思維能力和聯(lián)想力，能更好的學以致用。

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