張海籌, 張四海

(1.湖南人文科技學(xué)院 能源與機(jī)電工程學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.漣源市第一中學(xué)，湖南 漣源 417000)

地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展主要特性研究

張?；I1, 張四海2

(1.湖南人文科技學(xué)院 能源與機(jī)電工程學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.漣源市第一中學(xué)，湖南 漣源 417000)

高校招生規(guī)模的擴(kuò)大和新時(shí)期對(duì)職業(yè)人才的個(gè)性化需求，體現(xiàn)出地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性。地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的主要特性為：開(kāi)放性、地方性、融合性和應(yīng)用型。目前，地方高校資源短缺、條件有限，不利于開(kāi)展基礎(chǔ)理論研究，學(xué)生應(yīng)用技術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用技術(shù)研究不同程度地脫離實(shí)際現(xiàn)狀。對(duì)此，地方本科院校應(yīng)爭(zhēng)取政府和行業(yè)企業(yè)的支持；吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，走出國(guó)門，開(kāi)放包容；實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，共享軟、硬件資源和智力，與行業(yè)企業(yè)互利互惠；組建轉(zhuǎn)型高校與行業(yè)企業(yè)教育集團(tuán)，建立行業(yè)企業(yè)的專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，構(gòu)建校政企互動(dòng)機(jī)制；培養(yǎng)目標(biāo)技術(shù)化，課程體系職業(yè)化，培養(yǎng)模式實(shí)踐化。

地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；特性研究

2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，2015年11月，國(guó)家多部委聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。在此背景下，全國(guó)各省也相繼出臺(tái)關(guān)于積極促進(jìn)更多本科高校加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，大力開(kāi)展高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型工作。2016年12月，杭州師范大學(xué)等13家單位共同發(fā)起，成立浙江省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟，并起草聯(lián)盟公約[1]。2015年4月，四川省教育改革工作全面啟動(dòng)實(shí)施。其中，西華大學(xué)實(shí)施“四川省高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)”；西昌學(xué)院、四川傳媒學(xué)院、西南交通大學(xué)希望學(xué)院實(shí)施“本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)”[2]。遼寧省教育廳先后支持2批共計(jì)21所學(xué)校和另30所學(xué)校的200個(gè)專業(yè)，分別開(kāi)展學(xué)校和專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作，承擔(dān)試點(diǎn)工作的高校已達(dá)地方高校的85%[3]。湖南省在2014年11月20日召開(kāi)的湖南省新建本科院校教學(xué)綜合改革現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，宣布湘南學(xué)院、湖南文理學(xué)院兩所高校已啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展職業(yè)教育的試點(diǎn)工作[4]。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

(一)招生規(guī)模推動(dòng)轉(zhuǎn)型

我國(guó)發(fā)生過(guò)三次大規(guī)模的高校擴(kuò)招，分別是在1958年、1978年和1999年，其中，1999年的第三次擴(kuò)招一直延續(xù)到現(xiàn)在。1978年的高考招生錄取率不到1%，而2013-2015年，江蘇省的高考錄取率從85.8%提高到88.8%，湖北省的高考錄取率從80.4%提高到87.0%。高校教育早已從精英教育過(guò)渡到大眾教育，而教育體制與模式卻一直停留在精英教育方式上，高校擴(kuò)招帶來(lái)的生源質(zhì)量下降也不利于保障學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)職業(yè)需求促進(jìn)轉(zhuǎn)型

新材料、新工藝、新技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，使得職業(yè)分工越來(lái)越細(xì)，高校沿用只培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教育理念，已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的個(gè)性化需求。因此，高等教育具備學(xué)術(shù)型、專業(yè)型和職業(yè)實(shí)用型等多種教育結(jié)構(gòu)的專業(yè)表現(xiàn)形式，是解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間矛盾的必經(jīng)之路。

二、應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展的特性

地方應(yīng)用型本科高校絕大多數(shù)是在原有地方師范類高等?？茖W(xué)校升格后，朝綜合型學(xué)科發(fā)展起來(lái)的。其主要培養(yǎng)介于學(xué)術(shù)型與職業(yè)實(shí)用型之間、具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、熟悉本行業(yè)社會(huì)分工的職業(yè)工作流程、能熟練指導(dǎo)該行業(yè)生產(chǎn)一線的操作人員工作的高層次技術(shù)技能型工藝技術(shù)人員和業(yè)務(wù)骨干。但是，地方應(yīng)用型本科高校底蘊(yùn)淺薄，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的社會(huì)資源缺乏。對(duì)此，地方高校對(duì)轉(zhuǎn)型期間的特性研究和把握，能幫助其在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上明確方向，少走彎路。筆者認(rèn)為，地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的主要特性為：開(kāi)放性、地方性、融合性和應(yīng)用型。

(一)開(kāi)放性

自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，廣大考生深刻地體會(huì)到高等教育的益處。高考擴(kuò)招后，本科學(xué)院按計(jì)劃招生，國(guó)家明確規(guī)定沒(méi)有全日制本科文憑的學(xué)生，不能參加國(guó)家公務(wù)員、國(guó)家央企招聘等。因此，盡管畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題仍然突出，但中國(guó)的傳統(tǒng)讀書(shū)觀念、家長(zhǎng)望子成龍的心愿等因素和本科教育不缺生源、社會(huì)認(rèn)可度高等優(yōu)勢(shì)，讓地方高校辦學(xué)不同程度的出現(xiàn)了對(duì)外聯(lián)系較少、不主動(dòng)的現(xiàn)狀。地方本科院校的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)更具有開(kāi)放性，其主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.打破壁壘，爭(zhēng)取支持

地方高校的業(yè)務(wù)管理和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)一般是由各省、自治區(qū)教育主管部門直接管理，地州市對(duì)地方高校既沒(méi)有人事權(quán)也沒(méi)有財(cái)政權(quán)。高校校領(lǐng)導(dǎo)一般認(rèn)為，地方辦學(xué)給地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇，高校的行政級(jí)別通常與地方政府同級(jí)，沒(méi)有必要與地方部門聯(lián)系。而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展又迫使學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)打破固有的關(guān)門辦學(xué)的無(wú)形壁壘，主動(dòng)融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，走出校園，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)的聯(lián)系，取得地方政府、行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校建設(shè)方面和經(jīng)費(fèi)方面的支持。

2.吸取經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

2015年底，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，上百所高校主動(dòng)開(kāi)展轉(zhuǎn)型發(fā)展改革，但絕大部分高校存在不同程度的觀望心態(tài)。直至2016年10月底，教育部公布了181所高校轉(zhuǎn)型發(fā)展名單，地方高校才從政策上看到國(guó)家對(duì)高校轉(zhuǎn)型的力度和決心。轉(zhuǎn)型發(fā)展使地方高校加強(qiáng)了與兄弟高校，特別是已開(kāi)展轉(zhuǎn)型的高校之間的聯(lián)系與交流，通過(guò)吸取、借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合學(xué)校自身的學(xué)科特點(diǎn)，走上服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路，凸顯服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)之特色。

3.走出國(guó)門，開(kāi)放包容

歐美的制造業(yè)發(fā)達(dá)，其高等教育的學(xué)術(shù)型、技術(shù)技能型與職業(yè)技能型三種模式并存的多元化教育模式，尤其是學(xué)術(shù)型與專業(yè)型本科、碩士、博士并存的教育模式，造就了歐美國(guó)家的經(jīng)濟(jì)輝煌，創(chuàng)造出寶馬、奔馳、豐田等世界級(jí)品牌。在當(dāng)今開(kāi)放、包容、交流互訪頻繁的時(shí)代，國(guó)內(nèi)高校與國(guó)外高校的交流，從教師互聘、教師訪學(xué)到學(xué)生交流，有助于老師和學(xué)生感受國(guó)外高等教育的先進(jìn)理念，有利于國(guó)內(nèi)高校主動(dòng)吸收國(guó)外先進(jìn)的教育理念，引入國(guó)外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先進(jìn)教育模式，推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，解決國(guó)內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的矛盾，不斷踐行培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制。

(二)地方性

高校轉(zhuǎn)型的地方性，絕對(duì)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是開(kāi)辦與地方產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)、設(shè)立地方產(chǎn)業(yè)學(xué)院、培養(yǎng)當(dāng)?shù)匦枰娜瞬?。地方本科學(xué)院的開(kāi)設(shè)是國(guó)家對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的一大舉措，但地方本科學(xué)校生源來(lái)自全國(guó)各地，其培養(yǎng)的學(xué)生僅留在就讀地工作是不切實(shí)際的。地方性應(yīng)表現(xiàn)在服務(wù)性、共享性和互利互惠性3個(gè)方面。

1.服務(wù)性

地方高校是高尖人才聚集地，但因地方高?？蒲匈Y源不足，很難在基礎(chǔ)性研究上取得重大實(shí)效與突破。對(duì)此，我們應(yīng)發(fā)揮地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能。具體表現(xiàn)在：

第一，緊密對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)集群，調(diào)整、改造現(xiàn)有學(xué)科結(jié)構(gòu)，設(shè)置特色專業(yè)集群以形成學(xué)科特色。成立區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)學(xué)科團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)與地方政府機(jī)關(guān)的聯(lián)系，每年為地方各局機(jī)關(guān)的年度工作計(jì)劃，以及政府人大、政協(xié)兩會(huì)工作報(bào)告做好年度乃至五年發(fā)展規(guī)劃的前期調(diào)研工作，為政府、機(jī)關(guān)各政策的出臺(tái)提供智力幫助，當(dāng)好當(dāng)?shù)卣膮⒅\與智囊團(tuán)。

第二，地方本科學(xué)院所處區(qū)域的企業(yè)、行業(yè)，絕大部分都存在建設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、產(chǎn)品技術(shù)水平相對(duì)較低、簡(jiǎn)單重復(fù)、附加值低和嚴(yán)重缺乏科研技術(shù)人員的現(xiàn)象，加上資金短缺而融資難等問(wèn)題，地方企業(yè)、行業(yè)的產(chǎn)品升級(jí)之路步履維艱。而通過(guò)高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型，地方企業(yè)、行業(yè)接受學(xué)校高學(xué)歷、高職稱教師或教師隊(duì)伍到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)兼職，擔(dān)任各單位的技術(shù)科研人員，參與單位技術(shù)改造，加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)研究，可改善并優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和性能，幫助企業(yè)、行業(yè)解決技術(shù)上的難題，達(dá)成傳統(tǒng)產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，提高產(chǎn)品銷售附加值。

第三，國(guó)家對(duì)地方政府支持力度的增強(qiáng)，讓經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)入園企業(yè)具有國(guó)內(nèi)先進(jìn)的技術(shù)水平。地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型有利于為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)擁有新技術(shù)、新工藝的生產(chǎn)技術(shù)技能型專業(yè)人才，同時(shí)，幫助企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)生產(chǎn)一線的操作工人，解決企事業(yè)人員知識(shí)更新與用人難等難題。

2.共享性

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)使人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化。地方政府、企業(yè)、行業(yè)的廣闊生產(chǎn)工作環(huán)境和高校培養(yǎng)的政府和企業(yè)、行業(yè)所需要的專業(yè)人才，雙方緊緊圍繞“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”“一帶一路”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，找準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突破口，更好地為行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步服務(wù)。高校與行業(yè)企業(yè)可簽訂合作協(xié)議，深化產(chǎn)教融合，一方面，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)資源能成為學(xué)校學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地和教師下企業(yè)、行業(yè)鍛煉培養(yǎng)基地；另一方面，企業(yè)、行業(yè)可把高校教師納入企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，參與企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)改造與攻關(guān)，解決單位技術(shù)人員短缺的難題。同時(shí)，通過(guò)軟硬件資源共享、智力共享以深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人機(jī)制。

3.互利互惠性

互利互惠性具體表現(xiàn)為：一是企業(yè)、行業(yè)接受教師下企業(yè)鍛煉，為教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究提供廣闊平臺(tái)；二是教師開(kāi)展的應(yīng)用技術(shù)研究，優(yōu)先轉(zhuǎn)讓給項(xiàng)目來(lái)源企業(yè)，為企業(yè)、行業(yè)提供技術(shù)后盾與保障；三是學(xué)生到企業(yè)、行業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)可解決單位人員短缺難題；四是利用合作單位資源開(kāi)展高校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以彌補(bǔ)學(xué)校投入資金短缺、儀器設(shè)備更新趕不上技術(shù)更新的短板；五是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)技術(shù)人員兼任學(xué)校專業(yè)教師，解決學(xué)校轉(zhuǎn)型期部分剛?cè)胄４T士、博士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、雙師教師缺乏的燃眉之急[5]。

(三)融合性

地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的融合性是指：建立學(xué)校、地方、行業(yè)和企業(yè)共同參與的合作辦學(xué)、合作治理機(jī)制。其融合性表現(xiàn)在組建教育集團(tuán)、建立專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟和構(gòu)建校政企互動(dòng)機(jī)制3個(gè)方面。

1.組建轉(zhuǎn)型高校與行業(yè)企業(yè)教育集團(tuán)

轉(zhuǎn)型高校與行業(yè)、企業(yè)共同組建教育集團(tuán)，成立有地方、行業(yè)和用人單位參與的校、院理事會(huì)(董事會(huì))。具體來(lái)說(shuō)，一是成立學(xué)校書(shū)記任顧問(wèn)，校(院)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，轉(zhuǎn)型發(fā)展分管副校長(zhǎng)(院長(zhǎng))任副組長(zhǎng)，其他班子成員為主要成員的兩級(jí)理事會(huì)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，他們負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)型發(fā)展文件制訂，出臺(tái)學(xué)校、學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展政策；二是成立校院兩級(jí)理事會(huì)工作辦公室，由分管副校長(zhǎng)(副院長(zhǎng))任理事會(huì)辦公室主任，學(xué)校相關(guān)職能部門是主要負(fù)責(zé)人，他們主要負(fù)責(zé)加強(qiáng)與政府、行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)所服務(wù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展需求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)；三是建立理事會(huì)月例會(huì)制度，定期召開(kāi)工作情況總結(jié)會(huì)議，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并處理工作中存在的問(wèn)題，更好地指導(dǎo)和開(kāi)展工作。

2.建立行業(yè)企業(yè)的專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟

學(xué)校出臺(tái)專業(yè)淘汰與更新政策，與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求對(duì)接，主動(dòng)融合地方支柱產(chǎn)業(yè)集群調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，使學(xué)科更緊密地貼近地方政府重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求。同時(shí)，建立由市政府主導(dǎo)，學(xué)校與政府機(jī)關(guān)、行業(yè)企業(yè)共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，其是理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的行業(yè)企業(yè)專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，他們共同制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)專業(yè)培養(yǎng)義務(wù)，共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。依托聯(lián)盟，建立以產(chǎn)權(quán)聯(lián)結(jié)為主要特征的產(chǎn)學(xué)研一體化校企合作平臺(tái)；建立以技術(shù)服務(wù)為主要內(nèi)容的校企合作平臺(tái)；建立以資源共享為主要特點(diǎn)的校企合作平臺(tái)。

3.構(gòu)建校政企互動(dòng)機(jī)制

學(xué)校、政府、企業(yè)三者之間應(yīng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享和協(xié)同創(chuàng)新，一同研究、出臺(tái)一系列支持政校企聯(lián)合發(fā)展的文件與政策。如高校、政府與企業(yè)行業(yè)共建、共享校外實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地和技術(shù)研發(fā)基地，全方面、全方位的有機(jī)結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)、師資互聘、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確保合作有機(jī)會(huì)、有保障、有出路、出成效。

(四)應(yīng)用型

我國(guó)現(xiàn)存的高等教育體系，因經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)與高等教育結(jié)構(gòu)性的同質(zhì)化，無(wú)法有效緩解畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題。地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主要組成部分，應(yīng)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才[6]。

1.培養(yǎng)目標(biāo)技術(shù)化

培養(yǎng)目標(biāo)技術(shù)化是指地方本科高校主要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才。應(yīng)用型技術(shù)人才是掌握和應(yīng)用技術(shù)手段并為社會(huì)謀取直接利益的人才。其應(yīng)用型主要體現(xiàn)在：他們常處于工作現(xiàn)場(chǎng)或生產(chǎn)一線，完成為社會(huì)謀取直接利益的任務(wù)。在實(shí)現(xiàn)自己社會(huì)功能的過(guò)程中，技術(shù)型人才又必須與以體力勞動(dòng)為主的技能型人才合作，并指導(dǎo)其工作，這與高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才有著本質(zhì)區(qū)別。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)應(yīng)用技能型人才，他們主要是將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知。

2.課程體系職業(yè)化

我國(guó)高等教育發(fā)展到今天，千篇一律的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)課程體系，在本科以上學(xué)校人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)得根深蒂固，而應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，是以緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主要目標(biāo)。課程體系職業(yè)化，就是打破原來(lái)重理論輕實(shí)踐的學(xué)術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)并納入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照行業(yè)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)始終的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系。

3.培養(yǎng)模式實(shí)踐化

踐行應(yīng)用型技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程，探索校政企三方聯(lián)動(dòng)的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。

三、結(jié)論

綜上所述，地方高校轉(zhuǎn)型是教育部促使高等教育適應(yīng)當(dāng)今世界技術(shù)高速發(fā)展、個(gè)性化職業(yè)人才需求、分層次教育結(jié)構(gòu)布局的重要舉措。研究分析地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展特性，有助于高校有機(jī)融合地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展，對(duì)充分發(fā)揮高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職能有著十分重要的意義。

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[6]唐淵.淺談應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].教育與職業(yè),2014(8):35-36.

Abstract: The expansion of the number of students to enter into higher education, together with the personalized demand to the professional talents in nowadays China, has led to the necessity and urgency of the transformation to an application-orientated college for the local undergraduate college. The characteristics of the transformation to an application-orientated local undergraduate college are openness, localization, cooperation and application. Nowadays, the local undergraduate collage is short of resources and has limited conditions, which is not conducive to the development of the fundamental theoretical research. Meanwhile, the training of the application technology to the students, combined with the research of the application technology itself, is severely mismatched with the current social situation. Therefore, the local undergraduate college should seek for the support from the government, various industries and different enterprises. It should learn from its own experience and learn from others′ strong points to make up for its own deficiencies. It should quest for foreign resources and support. It should also be open and inclusive. What is more, the college should fulfill its function of serving the local economy. It should share its concrete and intellectual resources with the industry and the enterprise, to get mutual benefit from the cooperation. The college, the industry and the enterprise can establish education group, professional innovation league which combine production, learning and research together. The college, the government and the enterprise can establish interaction mechanism. Finally, the college should establish the technology-based training plan, professional course system and achieve the practicality of its training mode.

Keywords: local college; transformational development; characteristic study

(責(zé)任編校：彭巍頤)

AStudyoftheCharacteristicsofthetransformationtoAnApplication-orientatedLocalUndergraduateCollege

ZHANGHai-chou1,ZHANGSi-hai2

(1.College Of Energy and Mechanical Engineering, Hunan University of Humanities, Science and Technology,Loudi 417000, China; 2. No.1Middle School Of Lianyuan, Lianyuan 417000, China)

G649.2

A

1673-0712(2017)03-0097-04

2017-03-27.

張?；I(1966—)，男，湖南漣源人，湖南人文科技學(xué)院能源與機(jī)電工程學(xué)院教授，碩士，研究方向：機(jī)械、模具設(shè)計(jì)與制造、管理與教學(xué)。