趙光元，楊傳勇

(皖西學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 六安 237012)

高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向初探

趙光元，楊傳勇

(皖西學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 六安 237012)

高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，可以從高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)總導(dǎo)向、創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向四個方面進(jìn)行。其中，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的總導(dǎo)向是理念，創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向是過渡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向是落腳點(diǎn)，三者貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的總導(dǎo)向的理念之中。

高校思想政治理論課；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)；導(dǎo)向

“雙創(chuàng)”已成為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，并被有力推進(jìn)①。因此，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)、增效、升級的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。但深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不是孤立進(jìn)行的，也不是學(xué)校幾個部門或幾個學(xué)院的事，更不是只有專業(yè)教育才能參與其中，而是系統(tǒng)的、學(xué)校各院系齊抓共管、專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的教育教學(xué)改革?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”[1]，要堅(jiān)持“面向全體、注重引導(dǎo)、廣譜施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”[2]。高校思想政治理論課，既有理論教學(xué)，也有實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)時間為2年至2年半(高職院校為1年至1年半)，是一門涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、馬克思主義理論等學(xué)科的通識課程，不僅不應(yīng)該被排斥在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之外，而且應(yīng)參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中去，堅(jiān)持高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中有所作為。

一、高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)總導(dǎo)向

高校思想政治理論課如何才能堅(jiān)持并做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向呢？這首先要搞清高校思想政治理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系，二者是否能兼容。其實(shí)， 在高校思想政治理論課中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，遲疑者不少，也有反對的。這些遲疑和反對，主要是來自高校思想政治理論教學(xué)自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)置和安排。而且高校思想政治理論教學(xué)內(nèi)容眾多，學(xué)生的思想發(fā)展也有自身的規(guī)律。不錯，高校思想政治理論課教育教學(xué)的內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)比較重，本科的思想政治課程有四門，高職院校的有二門。各門課程既有各自特定的教學(xué)任務(wù)，也有自己的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排。高校思想政治理論的教學(xué)目的，總體上是“以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，……促進(jìn)大學(xué)生……成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人”。各門課程也有自己的教學(xué)目標(biāo)。這些都是客觀事實(shí)，但不能以此排斥或拒絕高校思想政治理論課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)和兼容。況且，這里所主張的“高校思想政治理論課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的有所作為”，指向和強(qiáng)調(diào)的是，在一定程度上、一定范圍內(nèi)高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，而不是其它。

高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)總導(dǎo)向，是指在思想政治理論課教學(xué)過程中，充分而有效地利用自身的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)特點(diǎn)，特別是持續(xù)時間長、覆蓋面廣的優(yōu)勢，在力所能及的條件下，在教育教學(xué)的總體導(dǎo)引和方向上，滲透、貫穿和突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材和知識，激發(fā)、啟迪、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神，鍛煉、培養(yǎng)和培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力和能力。高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)總導(dǎo)向，是高校思想政治理論課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的理念，滲透于高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)其它環(huán)節(jié)與過程。高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)總導(dǎo)向不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)主導(dǎo)高校思想政治理論課，也不是用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)沖淡高校思想政治理論課，更不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)替代高校思想政治教育教學(xué)。高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向，不是空中樓閣，也不是無中生有，而是建立在一定的教育教學(xué)基礎(chǔ)之上，因?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n的教育教學(xué)內(nèi)容含有不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材，比如《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程包含和滲透的理論創(chuàng)新、《中國近現(xiàn)代史綱要》課程涉及的實(shí)踐創(chuàng)新、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中眾多的成長成才與職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和素材，都是高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向的教育教學(xué)基礎(chǔ)。

但值得說明的是，高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，也明顯不同于只在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或商學(xué)院內(nèi)部開展的“專業(yè)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)更注重“一般性、導(dǎo)向式”，而非“專業(yè)式”，有“面向全體”“融入人才培養(yǎng)體系”“普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[3]的基本原則和總體目標(biāo)。

二、高校思想政治理論課的創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向

培育創(chuàng)新型人才是當(dāng)今我國高等教育的重要任務(wù)之一，在“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的背景下，對創(chuàng)新型人才的培育更是擺在了突出的位置。而創(chuàng)新型人才首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神。在一定程度上，創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的內(nèi)在動力，沒有創(chuàng)新精神，幾乎沒有可能成為創(chuàng)新型人才，或根本不是創(chuàng)新型人才。

縱觀高校思想政治理論課教育教學(xué)或教改過程，雖然創(chuàng)新精神培育不是擺在思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)中的首要點(diǎn)，但學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不僅很難從高校思想政治理論課教育教學(xué)中舍棄，而且貫穿高校思想政治理論課的全過程。這與高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的是緊密相聯(lián)的。比如高校思想政治理論課中的科學(xué)的世界觀、方法論、認(rèn)識論、物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、時空觀、實(shí)踐觀、辯證思維、與時俱進(jìn)品質(zhì)的認(rèn)識和訓(xùn)練及培養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，創(chuàng)新思維則是構(gòu)成創(chuàng)新精神的要素。高校思想政治理論課教學(xué)目的中的愛國主義精神的弘揚(yáng)、人生價值創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)的激勵、健康心態(tài)和積極向上信念的孕育及人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的引導(dǎo)，有助于學(xué)生創(chuàng)新動力的激發(fā)，創(chuàng)新動力則是構(gòu)成創(chuàng)新精神的源泉。所有這些都構(gòu)成高校思想政治理論課創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向的基礎(chǔ)與源泉。

相對于上述較為集中的創(chuàng)新精神培育而言，高校思想政治理論課的創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向則要寬泛得多、廣闊得多，是在高校思想政治理論課教育教學(xué)過程中涉及創(chuàng)新精神培育的引導(dǎo)和指向。但高校思想政治理論課的創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向也不是完全撇開上述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，而是在此基礎(chǔ)上再拓展，把與創(chuàng)新精神教育教學(xué)有關(guān)的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)領(lǐng)域、教學(xué)素材整合起來，分階段、有步驟地在高校思想政治理論課的理論教學(xué)和實(shí)踐過程中，更加廣泛且突顯思想政治理論課教育教學(xué)的創(chuàng)新精神導(dǎo)向和指向。這種創(chuàng)新精神的教育教學(xué)導(dǎo)向和指向的方法與步驟，與“高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)總導(dǎo)向”的要求與做法類似，這里不再重復(fù)。

三、高校思想政治理論課的創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向

從根本上來說，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意識教育并不是什么新鮮事物，特別在西方，已于二十世紀(jì)六七十年代就基本形成比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。在此時期，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育雖然偶爾有點(diǎn)滴嘗試，也有些許著述②，但真正把創(chuàng)業(yè)教育提上日程，是在“高校擴(kuò)招、大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)增加、畢業(yè)生就業(yè)情況不樂觀”的背景下逐漸開展的，直至黨的十八大明確指出“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，……提升勞動者就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”[4]。于是，高校重視創(chuàng)業(yè)教育、提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)也就自然而然了。顯然，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)相去甚遠(yuǎn)，但也不可否認(rèn)，無論是創(chuàng)業(yè)教育還是實(shí)際創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)與具備都是必需的。因此，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)意識的培育與培養(yǎng)是重中之重。一個人的創(chuàng)業(yè)意識如何，受多方面因素的制約和影響，但研究和經(jīng)驗(yàn)都表明，學(xué)校教育與創(chuàng)業(yè)意識的形成呈現(xiàn)出相當(dāng)?shù)恼嚓P(guān)性。

當(dāng)今，創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中的呼聲與要求漸高，部分省市已開設(shè)類似于《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》的課程，有的高校已成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，以此來引領(lǐng)或指導(dǎo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至是實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但就總體情況來看，創(chuàng)業(yè)教育與高校的專業(yè)教育及通識教育結(jié)合得并不太好，甚至可以說，創(chuàng)業(yè)教育很難融入到高校的專業(yè)教育與通識教育中去。問題之一就是，在現(xiàn)有的學(xué)制和課程安排中，高校的專業(yè)教育與通識教育不大可能完全或全部地進(jìn)行完整意義的創(chuàng)業(yè)教育，而注重創(chuàng)業(yè)意識的培育和引導(dǎo)，才是高校的專業(yè)教育與通識教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)選項(xiàng)。

作為高校通識教育中必修課的思想政治理論課，也不能進(jìn)行整體上的創(chuàng)業(yè)教育。因?yàn)樵谟邢薜乃枷胝卫碚撜n教學(xué)中，進(jìn)行較為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，無論教師的專業(yè)學(xué)術(shù)能力還是思想政治理論的教學(xué)任務(wù)，都是不現(xiàn)實(shí)的。畢竟一定程度上的創(chuàng)業(yè)教育，不可避免地要涉及創(chuàng)業(yè)機(jī)會的發(fā)現(xiàn)與把握、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的評估與規(guī)避、創(chuàng)業(yè)資源的整合與利用、創(chuàng)業(yè)效率的預(yù)設(shè)與實(shí)施、創(chuàng)業(yè)流程的規(guī)劃與運(yùn)用、創(chuàng)業(yè)人員的培訓(xùn)和指導(dǎo)等。關(guān)于這些內(nèi)容的教育教學(xué)，思想政治理論課教師通常是無法勝任的。

但在思想政治理論課中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識的滲透和引導(dǎo)還是可能的。作為創(chuàng)業(yè)意識構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)觀，以及作為創(chuàng)業(yè)意識種類的創(chuàng)業(yè)自主意識、創(chuàng)業(yè)偏好意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)意識以及創(chuàng)業(yè)評估意識，在思想政治理論課教學(xué)過程中，是可以滲透到課堂之中的。有論者認(rèn)為，“創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是一種對創(chuàng)業(yè)主體起前導(dǎo)作用的自我意識，這種自我意識是客觀物質(zhì)世界在人們頭腦中的反映”[5]?；诖?，創(chuàng)業(yè)意識便可直接融入到《馬克思主義基本原理》課程的教學(xué)中，其它的高校思想政治理論課的創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向也可類似地進(jìn)行。這些實(shí)質(zhì)上也就是高校思想政治理論課的創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向的基本要求與路徑。但總體上，高校思想政治理論課的創(chuàng)業(yè)意識培育及培養(yǎng)，還是教育教學(xué)導(dǎo)向型的，而不是“專業(yè)型”的。

四、高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向

高校思想政治理論課，當(dāng)然要以“使學(xué)生熱愛社會主義祖國，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的基本路線，學(xué)習(xí)馬克思主義，樹立科學(xué)世界觀和方法論，自覺地遵紀(jì)守法，具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)”為目標(biāo)③，更要緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。高校思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)似乎與“能力”無關(guān)。但這并不是說在這個過程中，沒有涉及能力的教育。事實(shí)上，能力的培養(yǎng)在高校思想政治理論課教學(xué)中也占有一定的位置，比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程就有“提高分辨是非善惡美丑和加強(qiáng)自我修養(yǎng)的能力”的教學(xué)目的，《馬克思主義基本原理》課程也有“為提高分析問題和解決問題的實(shí)際能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)”的教學(xué)目的，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程更有“提高大學(xué)生的理論思維能力及分析問題和解決問題的實(shí)際能力”的教學(xué)目的等。這些是高校思想政治理論課的直接的教學(xué)目的，還有間接的與能力教養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的構(gòu)成要素中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育無疑是重要的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是綜合性的能力，涉及的方面眾多，有潛在的、有顯性的，有知識性的、有素質(zhì)性的等。無論是哪方面的能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中都不能忽視，但又不可能面面俱到，應(yīng)在不同類型學(xué)科的專業(yè)教學(xué)中區(qū)別對待。另一方面也較為顯然，比如有觀點(diǎn)認(rèn)為，高校思想政治理論課中有關(guān)能力培養(yǎng)的教學(xué)，與一般意義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)能力的教學(xué)似乎不同，至少是側(cè)重點(diǎn)有別。首先應(yīng)該承認(rèn)，這兩種能力不能完全等同。事實(shí)上，世上也沒有完全一樣的能力。但兩種能力也不是完全無相通之處，其可兼容性在于，高校思想政治理論課更多的是，為提高能力奠定一定的理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)為一般能力，而非專業(yè)或?qū)Ｏ蚰芰Α?/p>

高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向就是，以教學(xué)目的中有明確規(guī)定的能力培養(yǎng)為中心，以即使沒有規(guī)定的但與思想政治課教學(xué)相關(guān)的能力培育為基礎(chǔ)，以更一般意義上能力發(fā)展為擴(kuò)展，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)的強(qiáng)調(diào)、滲透、貫穿和突出。

總之，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求下，高校思想政治理論課的各門課程，在適應(yīng)各自教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排，完成自己教學(xué)任務(wù)的前提下，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，可以在一定程度上、一定范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)導(dǎo)向。高校思想政治理論課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教育教學(xué)是有基礎(chǔ)的，不是無根之基，是可行的，不是無處著落。確立高校思想政治理論課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的總導(dǎo)向理念，要以高校思想政治理論課的創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向?yàn)橥緩?。在高校思政理論課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的途徑中，創(chuàng)新精神教育教學(xué)導(dǎo)向是基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)意識教育教學(xué)導(dǎo)向是過渡，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育教學(xué)導(dǎo)向是落腳點(diǎn)，三者貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的總導(dǎo)向的理念之中。

注釋：

①自2013年我國政府實(shí)施促進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”(即“雙創(chuàng)”)以來，國務(wù)院及有關(guān)部門出臺了一系列支持“雙創(chuàng)”的政策舉措。

②較早的編著有：胡曉風(fēng)著的《創(chuàng)業(yè)教育 教育整體改革的新構(gòu)思》，彭鋼著的《創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)驗(yàn)》《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》，張濤主編的《創(chuàng)業(yè)教育》。

③高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不是完全凝固不變的，在不同的時期有一定的變化和發(fā)展，但主導(dǎo)方面還是較為穩(wěn)定的。

[1]中華人民共和國教育部. 關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL].(2010-05-13)[2017-03-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/201005/t20100513_120174.html.

[2]教育部辦公廳.普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)[EB/OL].(2012-08-01)[2017-03-11].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201208/t20120817_140716.html.

[3]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].(2015-05-13)[2017-03-13].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國特色社會主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會而奮斗[M] //本書編寫組.中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會文件匯編.北京：人民出版社，2012：33.

Abstract: For the innovation and entrepreneurship part in colleges and universities′ Ideological and Political Theory Course, attention should be paid to the following four aspects: 1) the general orientation to innovation and entrepreneurship education and teaching, 2) the orientation to innovation, 3) the orientation to career consciousness, and 4) the orientation to innovative and entrepreneurial ability. The first aspect with the general orientation serves as the philosophy which guides the other three, among which the second is a foundation, the third a transition, and the fourth a foothold.

Keywords: Ideological and Political Theory Course in colleges and universities; innovation and entrepreneurship education and teaching; orientation

(責(zé)任編校：彭芬輝)

APreliminaryStudyontheOrientationtoInnovationandEntrepreneurshipEducationandTeachinginCollegesandUniversities

ZHAOGuang-yuan,YANGChuan-yong

(School of Marxism, West Anhui University, Lu′an 237012, China)

G641

A

1673-0712(2017)03-0098-04

2017-04-29.

安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程重大教學(xué)研究項(xiàng)目“面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的高校思政課教育教學(xué)的創(chuàng)新路徑研究”(2016jyxm1097)

趙光元(1973—)，男，安徽壽縣人，皖西學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，博士，研究方向：高校思想政治教育。