張宗芳

【摘要】本文闡述記敘文中的對話包括顯性對話與隱性對話，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生挖掘并設(shè)計(jì)隱性對話，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本含蓄表達(dá)的妙處，深入把握文章內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】記敘文教學(xué) 隱性對話

對話設(shè)計(jì) 《背影》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0077-01

記敘文一般都會有人物對話，有顯性對話，也有隱性對話，我們能夠直接找到的是顯性對話。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘隱性對話，進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，自然能夠提高文本解析品質(zhì)，也有助于學(xué)生領(lǐng)悟文本表達(dá)中語盡而意不盡的妙處。在教學(xué)朱自清的《背影》（語文版語文教材八年級下冊）時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性對話內(nèi)容，進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、還原人物對話，把握人物心理

文本中作者故意省略了許多對話，我們學(xué)習(xí)文本時(shí)，應(yīng)將這些對話還原，進(jìn)一步把握人物心理、理解文本。《背影》中關(guān)于車站相送這個(gè)話題，父子之間的意見并不統(tǒng)一，然而文本中卻只有短短一句：“我再三勸他不必去；他只說：‘不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這句話中，“我再三勸他不必去”只是一句簡短的描述，具體“我”說了什么，文中并未交代；“他們”指的是哪些人，需要學(xué)生去文中尋找；為什么“他們?nèi)ゲ缓谩?，父親并未進(jìn)行解釋。筆者在這里讓學(xué)生以男生為一組，代表父親一方設(shè)計(jì)對話，以女生為一組，代表兒子設(shè)計(jì)對話。

男生1：雖然對茶房有了交代，但我還是放心不下，怕茶房辦事不妥帖，照顧不好你，最終我還是決定親自來送你，這樣就比較放心了。

女生1：本來就沒有什么必要送我，這路我又不是不熟悉，你還囑咐茶房來照顧我，真是多此一舉。你親自來送我更沒有必要，我已經(jīng)不是小孩子了，當(dāng)然能夠照顧好自己。

男生2：你一個(gè)人去遠(yuǎn)方，怎么不讓人擔(dān)憂呢？我不親自來送一送，總感覺不踏實(shí)。

學(xué)生設(shè)計(jì)的對話比較合乎當(dāng)時(shí)父子兩個(gè)人的心理，這說明學(xué)生對文本人物的形象與心理有了更深入的了解。

二、聯(lián)系場景設(shè)計(jì)對話，分析人物情感

人物對話有特定場景，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)人物對話，要注意聯(lián)系人物對話的場景。作者描繪父親去買橘子的背影，這是作者表達(dá)思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)。這里雖然并沒有太多的語言交流，但父子間的情感交互卻始終沒有停止過，這里父子間要說的話會有很多，但是文章并未直接揭示。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系此場景，展開對話設(shè)計(jì)，分析父子之間的情感。

男生1：列車上你肯定會口渴，但你又不方便去買水果。我去買點(diǎn)橘子來，給你路上吃。

女生1：你行動已經(jīng)不便了，還想著我的事情，我一個(gè)年輕人什么不能干呢？

男生2：列車上有水果賣，可能會很貴，不如在車站帶上一些橘子，這樣又省錢又保險(xiǎn)。

女生2：爸爸，你一個(gè)人承擔(dān)整個(gè)家庭的重?fù)?dān)，生活的多難已經(jīng)讓你難以承受了，這個(gè)時(shí)候還想著我，真是讓我慚愧和感動。

教師讓學(xué)生進(jìn)行對話設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生從作者冷靜客觀的語言中體會隱藏的起伏涌動的內(nèi)心世界。學(xué)生的對話設(shè)計(jì)雖然有差異，但都符合場景需要，也與當(dāng)時(shí)的人物思想相吻合。

三、把握對話側(cè)重點(diǎn)，領(lǐng)會文本主旨

文本人物對話一般都會有側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到人物對話的側(cè)重點(diǎn)，有助于幫助學(xué)生領(lǐng)會文本主旨。從整篇文本來看，作者與父親的對話并不是很多，而且將側(cè)重點(diǎn)都放在父親這一邊，這顯然是作者故意設(shè)計(jì)成這樣的。雖然父親的話并不是很多，卻能夠集中表現(xiàn)父愛的偉大。例如，文本中第一次對話，作者只寫了父親一句話：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路?！弊髡咭姷郊依餇顩r，心中難過，而父親卻反而給作者以安慰，體現(xiàn)了父親對兒子的愛。筆者引導(dǎo)學(xué)生在此設(shè)計(jì)對話，圍繞家庭遭遇來展開。又如，文本中最后一次對話，作者寫父親給我來信，信上說“舉箸提筆，諸多不便”，看到這里，“我”會是什么心情呢？在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說出作者埋藏于心里的話，讓學(xué)生體會“父親”一生為家中生計(jì)付出，而今年老體衰，卻仍通過信件牽掛子女，正是這份永不變的親情，讓作者禁不住再度流淚。教師讓學(xué)生展開對話交流，有助于幫助學(xué)生把握文本主旨，體驗(yàn)交織于文本中的濃濃父愛與拳拳子女之心。

教師于文本教學(xué)中，根據(jù)文章情節(jié)與教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、設(shè)計(jì)隱性對話，可以有效拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生對文本人物有更為清晰的認(rèn)知，對作者情感有更為真切的認(rèn)識，對文章主旨把握得更為準(zhǔn)確。學(xué)生設(shè)計(jì)人物對話，肯定帶有一些主觀成分，教師要允許學(xué)生有不同的看法和觀點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)的精神。

（責(zé)編 秦越霞）