江蘇省鹽城市田家炳中學 蔣曉峰

分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的運用

江蘇省鹽城市田家炳中學 蔣曉峰

高中數(shù)學教學是高中教育中最為重要的部分，高中數(shù)學具有較強的抽象性，學生在學習時很容易找不到正確的方法，從而影響學生的學習興趣和學習水平，所以在實際的數(shù)學教學活動當中，教師應選擇合理的教學形式，更好地將學生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來，為推動學生未來的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。教師應合理運用分組分層教學法開展高中數(shù)學教學活動，根據(jù)學生整體特點來為其“量身定制”相應的教學策略，這樣才能真正有效地提升高中生數(shù)學學習能力，為其穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎。

分組分層教學法；高中數(shù)學教學；運用

一、運用分組分層教學形式的原則分析

隨著新課改理念在高中數(shù)學教學中的不斷深入，很多新型教學形式逐漸融入實際教學活動當中，而作為新型教學形式的分組分層教學法，一直都是廣大教師學者所重視的教學形式。在實際教學中，想要良好地運用這一教學形式，就必須要掌握其原則。在教學活動當中運用分組分層教學法，要對班級學生進行考核，根據(jù)其學習情況、身心特點以及綜合素質等幾點進行分層，將學生分為三個層次：第一層為學習能力較強的學生，有一定的自主學習能力，學習成績相對比較優(yōu)秀，數(shù)學學習水平較高，教師要根據(jù)其學習水平，有效地拓展其數(shù)學思維，更好地增強其學習水平。第二層為學習能力中等的學生，這一層的學生在學習中需要教師進行良好的指導，并帶領其找到良好的學習方法，培養(yǎng)其自主學習能力。而第三層為后進生，這一層的學生學習能力較弱，成績相對較差，所以在教學中，教師要對這一層的學生進行重點關注，幫助其找尋合理的學習方法，增強學生的學習能力。通過這樣的分組分層教學形式，能夠有效地根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學策略，從而更好地滿足其學習需求，增強學生整體學習能力，并通過循序漸進的形式來增強學生的綜合素質，這對推動學生的穩(wěn)定發(fā)展有著極大的促進作用。

二、高中數(shù)學教學中運用分組分層教學法的有效策略

1．對課前預習環(huán)節(jié)進行有效分層

在高中數(shù)學教學中，層次不同的學生在課前預習時也會有不同的形式，教師會根據(jù)不同層次的學生設計科學合理的教學方案，從而更好地增強所有學生的學習能力，增強其綜合水平。對于第一層的學生，要確保其在課前預習中能夠掌握相應的數(shù)學知識，并能夠深刻掌握相關公式推理過程等；對于第二層的學生，要確保學生在課前預習中掌握數(shù)學基礎知識，并對相應公式進行背誦；而針對第三層的學生，要讓他們多多復習舊知識，鞏固課堂上所學的知識，從而使其更好地接受新的知識。

例如，在講授兩角和與差的三角函數(shù)知識時，要根據(jù)不同層次的學生來設計課前預習形式。針對第一層優(yōu)等生，要讓其熟記兩角和與差的三角函數(shù)的相關公式和定義，并明確其特點，進而引導學生試著運用公式來解決簡單的數(shù)學問題；對于第二層中等生，要讓學生熟悉兩角和與差的三角函數(shù)的公式，掌握其基礎知識，從而為后期學習奠定良好基礎；而對于第三層后進生來說，先讓其進行前一課的復習，更好地鞏固前一課的知識點和重點內容等，并逐步帶領學生學習兩角和與差的三角函數(shù)知識，從而提升學生的學習能力。

2．在課堂教學中設計合理的提問內容

在班級中，很多學生的數(shù)學基礎具有較大的差異性，其學習水平和自主學習能力也有著很大的不同，因此在實際教學中，應合理運用問題教學形式來吸引學生進行探討和學習，從而增強學生的整體學習能力。教師在制定問題時，也要根據(jù)不同層次的學生來對問題的難易程度進行設計，從而為不同層次的學生制定合理的教學問題，進而有效提升學生的整體學習水平，推動各個層次的學生全面發(fā)展。在運用分組分層教學法開展高中數(shù)學教學時，應該結合學生實際情況，對不同層次的學生提出合理的問題，使學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，并能夠激發(fā)其學習積極性和動力，有效促進學生的穩(wěn)定發(fā)展。對于第一層學生，教師可以選擇提出具有發(fā)散性的數(shù)學問題，通過這樣的形式來拓展學生的數(shù)學思維能力。針對第二層學生，教師要提出難度適中的問題，合理運用適度原則來保障學生向優(yōu)等生前進。對于第三層學生，教師要制定相對簡單的問題，并適當?shù)厝谌胍恍┗A知識內容，這樣不僅能夠提升學生的學習信心，也能增強學生學習數(shù)學知識的積極性，更能有效提升學生整體學習能力。

3．對學生學習任務進行分層

在實際數(shù)學教學過程中，針對不同層次的學生要設計不同的學習任務，而在設計小組學習任務時，必須要保障任務都能夠有效完成，從而有效提升教學效果。所以在高中數(shù)學教學中，教師必須要根據(jù)不同層次的學生，為其制定科學合理的學習任務，從而提升學生學習興趣，增強學生學習能力，為各個層次學生的穩(wěn)定發(fā)展提供堅實基礎。

例如，在講授到排列與組合一課時，教師要根據(jù)教學內容和學生特點來為不同層次的學生設計學習任務，對于第一層的優(yōu)等生來說，應該為其設計偏難的任務，通過讓學生經歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的形式來掌握排列和組合知識，并在小組討論中激發(fā)學生靈感和學習積極性，進而真正有效地拓展學生思維。在為優(yōu)等生設計學習任務時，要以提升學生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維能力為目標，從而更好地提升學生的學習水平，促進學生未來的良好發(fā)展；針對第二層中等生，所設計的學習任務要簡單于第一層的任務內容，要求學生在掌握基礎知識的前提下，對知識進行深度理解，從而夯實自身數(shù)學知識，為以后的學習奠定堅實基礎。而對于第三層后進生來說，所設計的學習任務應該要以簡單為主，在學習中要循序漸進，由易到難。后進生在學習中由于其主動性較差的原因，教師要起到促進和引導的作用，要幫助學生和引導學生，帶領學生共同渡過難關，不斷增強學生的整體學習能力，從而促進學生穩(wěn)定發(fā)展，全面有效地提升學生的綜合能力。

[1]武杰．分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J]．科技創(chuàng)新導報，2014（11）：136．

[2]字映貴．分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J]．赤子（上中旬），2016（01）：239．