江 艷

（萬年縣教育體育局，江西上饒 335500）

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新研究

江 艷

（萬年縣教育體育局，江西上饒 335500）

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在幾個比較突出的問題，如創(chuàng)新性不足、課程設(shè)置不合理以及教學(xué)目標(biāo)不明確。這些問題嚴(yán)重抑制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。對此，教師要制定有效明確的教學(xué)目標(biāo)，在課程內(nèi)容和形式上進(jìn)行研究和創(chuàng)新，采取優(yōu)化授課模式、多科目融合式教學(xué)等方式提高學(xué)前教育聲樂教學(xué)的實效，讓學(xué)生在走上工作崗位后更好地適應(yīng)幼兒園工作環(huán)境。

學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；模式創(chuàng)新

聲樂課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時都感到吃力。出現(xiàn)該現(xiàn)象的根源，主要還是聲樂課教學(xué)模式有不適應(yīng)學(xué)生需求之處。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)模式主要只有小組課模式、集體課模式和個別課模式三種，這三種教學(xué)模式各有利弊，但受制于各方面因素影響，目前它們的教學(xué)效益均未達(dá)到最大化。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在幾個比較突出的問題，如創(chuàng)新性不足、課程設(shè)置不合理以及教學(xué)目標(biāo)不明確。這些問題嚴(yán)重抑制了聲樂教學(xué)的發(fā)展。針對這些問題，筆者對學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了深入的探究。

一、當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）集體課模式

集體課模式是當(dāng)前應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中最多的，也是最常見的一種教學(xué)模式。集體課模式又叫大課模式，顧名思義，是以班級為單位，聲樂老師進(jìn)行集體教學(xué)的模式。授課內(nèi)容包括音樂作品分析、歌唱方法以及歌唱理論等內(nèi)容，面向班級全部學(xué)生進(jìn)行講解和分析。這種教學(xué)模式有優(yōu)點也有弊端，優(yōu)點在于在一定的時間內(nèi)，讓更多的人接受了教育，節(jié)省了時間，教學(xué)效率較高，從而減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

但是聲樂課集體課教學(xué)模式也有弊端，即不利于對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，很多樂理基礎(chǔ)薄弱、歌唱能力低和水平低的學(xué)生，在集體課中往往不能跟上教師的節(jié)奏和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以至于問題越積越多，水平得不到提高，乃至最后逐漸喪失學(xué)習(xí)聲樂的興趣。而樂理基礎(chǔ)比較好、歌唱能力和水平高的學(xué)生，在集體課中又往往“吃不飽”，對于課堂上所教的內(nèi)容能夠輕松掌握，卻沒有機(jī)會進(jìn)行突破，這也限制了他們聲樂水平的提高。

（二）小組課模式

小組課模式是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式，介于集體課教學(xué)模式和個別課模式之間。通常，小組課學(xué)生人數(shù)比集體課人數(shù)少，比個別課人數(shù)多，一般不會超過10個人，多為3至5人一組。小組課教學(xué)模式將集體課教學(xué)模式和個別課教學(xué)模式的優(yōu)點有效結(jié)合在一起，既可以提高教學(xué)效率，又能夠給予個別學(xué)生具有針對性、具體的指導(dǎo)，這是集體課和個別課所無法兼顧到的。小組課模式下，教師能對學(xué)生的具體情況和他們的差異掌握得更詳細(xì)，也能夠讓學(xué)生更明確當(dāng)前以及今后在聲樂課程學(xué)習(xí)上的方向，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展都能起到有效的促進(jìn)作用。但是當(dāng)前還有很多幼兒師范院校因為師資力量、教學(xué)設(shè)施不足等方面的原因，沒有在聲樂課程中采取小組課模式進(jìn)行教學(xué)。

（三）個別課模式

個別課模式與集體課模式相對，是一種小課模式，主要形式是教師一對一地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。個別課教學(xué)模式能夠幫助教師全面了解每一個學(xué)生，包括他們的樂理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、嗓音特點等。教師可根據(jù)每個學(xué)生的具體情況制定個性化的教學(xué)計劃，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。個別課教學(xué)模式最大的優(yōu)點就是能夠做到因材施教，聲樂教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，然后及時調(diào)整教學(xué)計劃、進(jìn)度以及內(nèi)容，以有效幫助學(xué)生提高聲樂水平。但是目前這種教學(xué)模式只在個別學(xué)校得到了應(yīng)用，現(xiàn)實中難以推廣。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

（一）制定有效明確的教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)能夠為教師的教學(xué)指明方向。要想使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)達(dá)到預(yù)期，首先就得制定明確的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)明確，才能為創(chuàng)新教學(xué)模式等打下基礎(chǔ)?？梢詮囊韵氯齻€方面對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化：

1.人才培養(yǎng)上。很多學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師在教學(xué)模式上借鑒專業(yè)院校聲樂教學(xué)模式，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果。實際上，學(xué)前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)幼教人才，而不是專業(yè)歌手，因此在人才培養(yǎng)的定位上應(yīng)當(dāng)具有針對性，要根據(jù)幼兒教育的特點對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而不能盲目借鑒專業(yè)院校聲樂專業(yè)的教學(xué)模式，這樣就偏離了幼教的本質(zhì)。

2.課程設(shè)置上。學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的核心理念是為了培養(yǎng)幼兒園小朋友的藝術(shù)興趣，因此在聲樂課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒園小朋友的特點，要體現(xiàn)教育性、基礎(chǔ)性、啟蒙性和實用性。這樣，才能讓學(xué)前教育聲樂教學(xué)達(dá)到最終目的，將課程的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

3.教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)前教育聲樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容目前仍然較為單薄和落后，因此要不斷優(yōu)化，結(jié)合幼兒的性格特點以及愛好等增加一些兒歌的教學(xué)，比如增加一些傳唱度比較高、唱起來朗朗上口且幼兒易理解的兒歌，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和貼近現(xiàn)實。這樣，也便于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)幼兒園的工作。

（二）優(yōu)化聲樂教學(xué)方式

教學(xué)方式是決定教學(xué)效果的重要因素之一。筆者認(rèn)為，聲樂老師可以通過以下三個方面對聲樂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化：

1.優(yōu)化聲樂集體課模式。聲樂集體課模式是當(dāng)前在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)模式，但是上文中也對這種教學(xué)模式的弊端進(jìn)行過分析，即聲樂教師不能充分顧及每一個學(xué)生，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。筆者認(rèn)為，聲樂教師可以對現(xiàn)有的集體課教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，做到教學(xué)上主次分明，分清教學(xué)工作中的輕重緩急，先對重點進(jìn)行強(qiáng)化，使每個學(xué)生都能完全掌握重點內(nèi)容。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價以及自我評價，通過自我評價及時反省，而相互評價能夠讓學(xué)生在他人的幫助下快速發(fā)現(xiàn)自己的缺點并對此加以改進(jìn)。

2.多科目融合式教學(xué)。多科目融合式教學(xué)，顧名思義，就是將幾個不同科目的內(nèi)容融合在某個科目的教學(xué)中。這種教學(xué)方式同樣也適用于學(xué)前教育專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是一種以培養(yǎng)幼師綜合能力為主要目標(biāo)的教學(xué)，與專業(yè)院校的聲樂教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)前教育聲樂專業(yè)并非是一種純專業(yè)教學(xué)，而是包含了許多其他領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)，如幼兒心理學(xué)、朗誦和舞蹈等。將這些內(nèi)容有效整合起來，能夠有效提高聲樂教學(xué)的效果。因此，聲樂教師可以向其他科目的教師請教，相互合作，相互糾正。通過這種多科目融合教學(xué)法，能有效提高學(xué)前教育的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。

3.分組指導(dǎo)法。分組指導(dǎo)主要是針對聲樂集體課教學(xué)中的弊端而采取的一種有效教學(xué)手段。前文中提到，聲樂集體課使優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”，導(dǎo)致整體教學(xué)效率下降，而分組指導(dǎo)則能夠有效改善這一局面。聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生各自的聲樂造詣、理解水平等進(jìn)行合理分組，再根據(jù)每一組學(xué)生的求知欲和喜好不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，這種教學(xué)方式類似于聲樂小組課模式，但是要優(yōu)于小組課模式。教師可以定期舉辦一些小組歌唱比賽，并讓小組與小組之間相互評價，使學(xué)生能夠積極認(rèn)識到自己的不足，并共同進(jìn)行改進(jìn)。

[1]蔡兆梅,黨愛娣.學(xué)前教育專業(yè)（藝術(shù)方向）聲樂小組課教學(xué)與實踐——以蘭州城市學(xué)院為例[J].高教論壇，2011，（11）.

[2]汪梅娟.對學(xué)前教育專業(yè)聲樂集體課教學(xué)的反思與改革[J].藝術(shù)研究，2010，（02）.

[3]王永樺.關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的思考[J].藝術(shù)研究，2010，（02）.

[4]陳恩清.對學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)的反思與改革[J].學(xué)前教育研究，2009，（05）.

[5]李淑芬.高師學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)教育，2007，（10）.

江 艷（1971—），女，江西萬年人，萬年縣教育體育局，中小學(xué)一級教師，研究方向為學(xué)前教育。

責(zé)任編輯萬永勇