◎ 謝道權(quán)

學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神 續(xù)寫(xiě)教育新篇章

◎ 謝道權(quán)

當(dāng)前及今后一段時(shí)期，學(xué)習(xí)貫徹十九大精神是全黨全國(guó)各族人民的首要政治任務(wù)，教育戰(zhàn)線更是如此。積極解決人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的矛盾，更好承擔(dān)全面建設(shè)小康社會(huì)中的教育民生責(zé)任，逐步完成全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中的教育現(xiàn)代化任務(wù)，是廣大教育工作者學(xué)習(xí)貫徹十九大精神的根本遵循和應(yīng)然選擇。我們需要準(zhǔn)確站位時(shí)局、站位大局、站位全局，自覺(jué)立足行業(yè)、立足區(qū)域、立足崗位，根據(jù)黨的十九大對(duì)教育工作的戰(zhàn)略部署，結(jié)合教育當(dāng)前實(shí)際和發(fā)展趨勢(shì)，出實(shí)招、求實(shí)效，續(xù)寫(xiě)教育新篇章。

一、更有態(tài)度遵循教育規(guī)律

“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”。教育的專業(yè)性、教育成果的滯后性，決定教育事業(yè)不能“翻燒餅”、“念歪經(jīng)”。加上處于思想觀念、行為模式受到多元文化和價(jià)值觀沖擊的當(dāng)下，把以更鮮明的態(tài)度遵循教育規(guī)律作為第一法則，對(duì)辦好人民滿意教育、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)有著更加突出的現(xiàn)實(shí)和歷史意義。

把握教育工作的內(nèi)部機(jī)理。堅(jiān)持“立德樹(shù)人”，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，致力教育“立人”、“鑄魂”，強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)管理，大力改進(jìn)德育工作，推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)改變”；堅(jiān)持以人為本，珍視每一個(gè)生命，讓教育真正成為人學(xué)，別把學(xué)生當(dāng)容器和機(jī)器，從升學(xué)第一、分?jǐn)?shù)至上的窠臼中擺脫出來(lái)，讓每一名學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)、更有尊嚴(yán)地生活；堅(jiān)持因材施教，推行“適合的教育”，既看到學(xué)生的共性，又看到學(xué)生的個(gè)性，避免用一把“尺子”衡量所有學(xué)生，針對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的多元智能和潛在的個(gè)體特長(zhǎng)，施行差別化的教育，追求“小以成小、大以成大、無(wú)棄人也”的教育理想；堅(jiān)持循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，堅(jiān)決糾正提前學(xué)、搶跑道學(xué)、超負(fù)荷學(xué)，堅(jiān)決制止各類(lèi)急功近利、拔苗助長(zhǎng)、以犧牲身心健康換取學(xué)習(xí)成績(jī)的行為，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，支持學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式獲得學(xué)業(yè)發(fā)展與成功。

把握教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的內(nèi)外關(guān)系。堅(jiān)持一體融合，按照“三個(gè)面向”提升人力資源開(kāi)發(fā)水平，提高勞動(dòng)者創(chuàng)造和參與社會(huì)財(cái)富的能力，打破貧困現(xiàn)象的代際傳遞，對(duì)標(biāo)國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類(lèi)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化緊密結(jié)合，厚植創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)根基，助推發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)化，不斷提升教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度；堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，推行不設(shè)邊界的教育，鼓勵(lì)學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)加強(qiáng)合作，善于傾聽(tīng)家長(zhǎng)與群眾的呼聲，整合支持教育改革發(fā)展的一切可用資源，促進(jìn)教育、家庭和社會(huì)形成相互聯(lián)系、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的“環(huán)島”，辦好沒(méi)有“圍墻”的學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向生活、走向社會(huì)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、公民責(zé)任、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的一代新人；堅(jiān)持相對(duì)獨(dú)立，把握教育工作自身的本質(zhì)屬性和有限責(zé)任，站穩(wěn)教育立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)，辯證處理政治話語(yǔ)和教育話語(yǔ)、行政權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的關(guān)系，對(duì)業(yè)界內(nèi)外層出不窮的新概念、新模式、新流派，務(wù)必先論證再普及、先試點(diǎn)再推廣，不折騰、不盲從、不懈怠，努力把“辦好每一所學(xué)校、教好每一名學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”的“獨(dú)當(dāng)之任”落實(shí)好；堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更加重視教育歷史與未來(lái)的承接、國(guó)內(nèi)教育與國(guó)際教育的融合，做到守正出奇、揚(yáng)棄并舉，在教育體制、政策、理念和舉措等方面科學(xué)審慎地“破”與“立”，努力保持教育的新鮮度和支撐力，為學(xué)生今后的就業(yè)需要、終身發(fā)展留出接口。

二、更有溫度推進(jìn)教育公平

與十九大報(bào)告對(duì)社會(huì)主要矛盾變化的判斷一樣，教育發(fā)展不均衡不充分的現(xiàn)象，成為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、促進(jìn)社會(huì)公平繞不開(kāi)的、必須逐步解決的重要課題，需要我們以釘釘子的韌勁、用繡花一樣的細(xì)功，接續(xù)發(fā)力、精準(zhǔn)施策，不斷提升教育公平的質(zhì)感和溫度。

促進(jìn)條件和機(jī)會(huì)公平。全面改善辦學(xué)條件，堅(jiān)持“規(guī)劃先行、投入跟進(jìn)”的原則，定期完善中小學(xué)和幼兒園布局規(guī)劃，有序完成撤、并、改、建的階段性任務(wù)，推動(dòng)解決學(xué)校布點(diǎn)不足、大規(guī)模大班額等問(wèn)題，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化辦學(xué)，完善城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，推進(jìn)改薄行動(dòng)、校安工程、數(shù)字化學(xué)校創(chuàng)建等項(xiàng)目，全面改善義務(wù)教育學(xué)校的辦學(xué)條件，推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和平臺(tái)應(yīng)用，做到線上線下、校內(nèi)校外相結(jié)合，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的覆蓋面，為創(chuàng)設(shè)交互學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力支撐；公正落實(shí)招生政策，推行公辦和普惠性民辦幼兒園服務(wù)區(qū)制度，全面落實(shí)義務(wù)教育學(xué)校免試就近入學(xué)政策，保障殘障兒童少年、外來(lái)務(wù)工人員子女教育同城待遇，全面取消公辦普通高中擇校生，逐步提高四星級(jí)普通高中指標(biāo)生的比例，試點(diǎn)推進(jìn)普職融通改革，搭建“中職、高職、應(yīng)用型本科”立交橋，擴(kuò)大進(jìn)城務(wù)工人員子女在流入地報(bào)名參加高考，面向不同區(qū)域、城鄉(xiāng)學(xué)生更公平地劃撥重點(diǎn)院校招生指標(biāo)，鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育，為現(xiàn)代農(nóng)民、產(chǎn)業(yè)工人、退役軍人等接受繼續(xù)教育提供便利；真情關(guān)愛(ài)特殊群體，采用“普惠+特惠”模式，構(gòu)建政府主導(dǎo)、學(xué)校聯(lián)動(dòng)、社會(huì)參與的“三位一體”家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，確?！皯?yīng)助盡助、應(yīng)補(bǔ)盡補(bǔ)、應(yīng)貸盡貸”，絕不讓任何一個(gè)孩子因貧失學(xué)、輟學(xué)，堅(jiān)持“全納教育”原則，對(duì)于重度殘疾、無(wú)法進(jìn)入學(xué)校的適齡殘疾兒童少年，提供送教上門(mén)服務(wù)，同時(shí)為所有留守兒童、隨遷子女建立愛(ài)心檔案，健全“黨員義工”、“教師媽媽”志愿組織，依托校內(nèi)“你我之家”、“知心小屋”和校外輔導(dǎo)站、法制驛站等陣地，全面關(guān)愛(ài)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理，讓特殊群體學(xué)生與其他孩子站在同一條起跑線上，向著美好生活?yuàn)^力奔跑。

促進(jìn)過(guò)程和結(jié)果公平。不斷調(diào)優(yōu)教育結(jié)構(gòu)，直面學(xué)前教育較義務(wù)教育、職業(yè)教育較普高教育相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，扶持學(xué)前教育公益普惠發(fā)展，提高全額事業(yè)幼兒教師比例和非在編幼兒教師工資待遇，加大公辦和普惠性民辦幼兒園建設(shè)力度，逐步解決“入公辦園難、入民辦園貴”的問(wèn)題，扶持職業(yè)教育特色多元發(fā)展，落實(shí)“普職招生比大體相當(dāng)”規(guī)定，深化校企合作、產(chǎn)教融合，構(gòu)建升學(xué)縱向貫通、產(chǎn)教橫向融通的職業(yè)教育體系；持續(xù)深化校際共建，探索“名校+”模式，實(shí)施“名校+弱校、+農(nóng)校、+新校、+分校”策略，加快標(biāo)準(zhǔn)化、集約化管理進(jìn)程，推動(dòng)校際、城鄉(xiāng)、區(qū)域一體化融合發(fā)展、共同進(jìn)步，既部署行政安排式的結(jié)對(duì)，也倡導(dǎo)“自由戀愛(ài)式”的聯(lián)盟，采取區(qū)域內(nèi)的教育集團(tuán)、一體化學(xué)區(qū)以及跨縣域的教育共同體、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟校等多種方式，變削峰填谷為造峰抬谷，并鼓勵(lì)學(xué)校特色辦學(xué)、錯(cuò)位發(fā)展，變“一列縱隊(duì)”為“多列縱隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)“盆景”到“花園”的轉(zhuǎn)型升檔；均衡配置城鄉(xiāng)師資，推進(jìn)義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校聘”管理體制改革，推動(dòng)教師在縣域甚至設(shè)區(qū)市域范圍的靈活配置，落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，培養(yǎng)一支“引得進(jìn)、用得好、留得住”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，堅(jiān)持新招聘教師優(yōu)先配置到農(nóng)村學(xué)校，創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校新聘教師“1+2”和雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式，組織音體美等緊缺學(xué)科“一專多能”兼職教師培訓(xùn)，緩解教師結(jié)構(gòu)性缺編問(wèn)題，完善“教師交流、名師走教、城市教師支教、特級(jí)（骨干）教師送教“四位一體”體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)師資隊(duì)伍的整體水平提升和動(dòng)態(tài)均衡配置。

三、更有效度提升教育質(zhì)量

質(zhì)量是教育的生命線，培養(yǎng)合格人才是教育工作者的終極使命。滿足人民群眾對(duì)更好教育的新期待，必須更有效度提升綠色科學(xué)、管長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的拔尖人才、創(chuàng)新人才。

著眼不同領(lǐng)域提升質(zhì)量。改進(jìn)德育工作，以《中小學(xué)德育工作指南》為統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)化道德實(shí)踐、情感培育和行為習(xí)慣養(yǎng)成，全面加強(qiáng)理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育，把德育工作滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和全部過(guò)程，任何時(shí)刻都把握黨和國(guó)家培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的要求不偏移、不松勁；提升智育工作，聚焦“課堂、課程、課題”，積極開(kāi)展“STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）課堂”建設(shè)，構(gòu)建校本化、多樣化、可選擇的“1+X課程”（國(guó)家課程+特色課程）體系，發(fā)揮實(shí)證式、問(wèn)題式、應(yīng)用式教科研的第一生產(chǎn)力作用，推進(jìn)備、講、改、輔、考各個(gè)環(huán)節(jié)的“增質(zhì)提效”，改變拼消耗的、粗放式的質(zhì)量增長(zhǎng)之路，辯證處理“分?jǐn)?shù)至上”與“素質(zhì)養(yǎng)成”之間的矛盾；加強(qiáng)體育工作，繼續(xù)實(shí)施陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，豐富課外體育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，在小學(xué)階段形成一些體育愛(ài)好，在中學(xué)階段培養(yǎng)一到兩項(xiàng)體育特長(zhǎng)，完善學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)制度，確保學(xué)生健康測(cè)試合格率95%以上，助力學(xué)生“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子”；拓展美育工作，堅(jiān)持美育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受和表現(xiàn)藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、生活美，打開(kāi)學(xué)生看待世界的“第三只眼”，每年舉行校園藝術(shù)節(jié)，上好音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等課程，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，幫助每個(gè)學(xué)生都能掌握一項(xiàng)以上的藝術(shù)特長(zhǎng)；普及勞動(dòng)教育，倡導(dǎo)“做中學(xué)、學(xué)中做”，在學(xué)校內(nèi)外開(kāi)設(shè)“校園農(nóng)場(chǎng)”和勞動(dòng)實(shí)踐基地，參加力所能及的家庭勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)和社會(huì)勞動(dòng)，拓展手工勞動(dòng)、機(jī)械勞動(dòng)和科學(xué)勞動(dòng)、技術(shù)勞動(dòng)，放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、知行合一，形成生存發(fā)展、解決問(wèn)題的基本能力。

著眼不同學(xué)段提升質(zhì)量。學(xué)前教育重在堅(jiān)決糾正小學(xué)化傾向，落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)；義務(wù)教育重在全面實(shí)施素質(zhì)教育，既防止片面追求分?jǐn)?shù)的“急功近利”，也警惕用素質(zhì)教育做掩護(hù)的“無(wú)所作為”，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生“神圣的好奇心”，通過(guò)常態(tài)化、系列化的活動(dòng)增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)和才干，進(jìn)而拓寬學(xué)生成長(zhǎng)“金字塔”的基座；普高教育重在指導(dǎo)學(xué)生做好生涯規(guī)劃，推行班級(jí)導(dǎo)師制和分層教學(xué)、走班選課，堅(jiān)持“文化類(lèi)、國(guó)際類(lèi)、體藝特長(zhǎng)類(lèi)和自主招生類(lèi)”多元驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)世界，找到符合自己的成長(zhǎng)路徑和發(fā)展方向，更大程度實(shí)現(xiàn)人人出彩、人人成才的目標(biāo)；職業(yè)教育重在助力學(xué)生初步具備大國(guó)工匠的基本素養(yǎng)，適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)革命的需要，打造一批滿足學(xué)生選擇、匹配社會(huì)需求的品牌專業(yè)和特色專業(yè)，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，建立課堂、實(shí)訓(xùn)車(chē)間和實(shí)習(xí)企業(yè)“三位一體”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)專業(yè)性與職業(yè)性的有機(jī)融合，提升學(xué)生的精益求精意識(shí)和革舊創(chuàng)新能力；高等教育重在提高內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)水平。以“雙一流”建設(shè)為牽引和示范，在原創(chuàng)性成果以及成果應(yīng)用率上取得更多突破，更好策應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

四、更有力度鍛造教師隊(duì)伍

人的問(wèn)題是一切問(wèn)題的關(guān)鍵，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定教育事業(yè)的興衰。我們既要把握“善之本在教，教之本在師”的內(nèi)因，也要尊重“國(guó)將興，必貴師而重傅”的外因，以“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，更有力度鍛造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身建設(shè)。加強(qiáng)師德建設(shè)，常態(tài)開(kāi)展“學(xué)為人師、行為世范”等主題教育，嚴(yán)格執(zhí)行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等制度，定期選樹(shù)和宣傳優(yōu)秀教師和先進(jìn)集體，落實(shí)師德表現(xiàn)“第一依據(jù)、一票否決”的剛性要求，嚴(yán)查快處有償家教、以教謀私等失范行為，讓所有教師真正承擔(dān)起師德責(zé)任；加強(qiáng)師能建設(shè)，以各個(gè)學(xué)段教師與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指南，通過(guò)分級(jí)分類(lèi)常規(guī)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，線上線下混合培訓(xùn)等載體，采取集中面授、技能比拼、素養(yǎng)測(cè)試等辦法，落實(shí)三年一個(gè)周期的全員培訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)名師工作室，卓越教師培養(yǎng)工程，高校、教科研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)“三方協(xié)同”培養(yǎng)等辦法，搭建“新秀露臺(tái)、能手擂臺(tái)、骨干展臺(tái)、名師講臺(tái)、校長(zhǎng)亮臺(tái)”，梯隊(duì)化打造一批骨干、名師和領(lǐng)軍人才，通過(guò)學(xué)習(xí)型、研究型、互助型組織提供影子式、菜單式培訓(xùn)，對(duì)接薄弱地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科的教師需求，引導(dǎo)教師借力大師的、團(tuán)隊(duì)的肩膀加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐；加強(qiáng)師績(jī)建設(shè)，恪守效率優(yōu)先、兼顧公平的原則，嚴(yán)格教師崗位目標(biāo)責(zé)任管理，推行“班主任競(jìng)爭(zhēng)上崗、班主任與教師雙向選擇”的崗位聘任模式，通過(guò)良性合作和競(jìng)爭(zhēng)，讓先進(jìn)者勁頭更足、使后進(jìn)者坐立不安，激發(fā)教師個(gè)體比學(xué)趕超、不甘人后的進(jìn)取動(dòng)力，以及教師群體“互相搭臺(tái)、互為舞臺(tái)”的爭(zhēng)先合力，同時(shí)推進(jìn)教師考核評(píng)價(jià)制度改革，績(jī)效考核、干部提拔、職稱評(píng)聘等工作堅(jiān)持優(yōu)績(jī)優(yōu)先、多勞多得的原則，更加重視對(duì)教學(xué)水平、教學(xué)實(shí)績(jī)、科研成果、創(chuàng)優(yōu)項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)，不搞大鍋飯，更不搞特殊化，以個(gè)體崗位績(jī)效的提升服務(wù)學(xué)校教育質(zhì)量、區(qū)域綜合實(shí)力的提升。

優(yōu)化教師發(fā)展生態(tài)環(huán)境。注重多樣化的激勵(lì)，激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)、收入和工資不劃等號(hào)，相較于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，教師從精神激勵(lì)獲得的成就感、進(jìn)取心更持續(xù)、更強(qiáng)烈，相較于工資，教師自然年度收入事實(shí)上遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)教師收入在十七個(gè)大類(lèi)職業(yè)中處在中等偏下水平，有必要利用工資、補(bǔ)貼、獎(jiǎng)金等杠桿激勵(lì)教師更好盡職、多作貢獻(xiàn)。在精神激勵(lì)方面，可通過(guò)開(kāi)展文體休閑活動(dòng)，公正組織評(píng)選表彰，推行民主管理決策，推廣出版教學(xué)成果，保障自主教學(xué)權(quán)、定期培訓(xùn)權(quán)和參與研究權(quán)等辦法，維護(hù)教師的工作激情和成就感；減少非業(yè)務(wù)的負(fù)擔(dān)，教師職業(yè)幸福感和吸附力的強(qiáng)與弱不僅關(guān)聯(lián)“加薪”，更關(guān)乎“減負(fù)”。據(jù)相關(guān)調(diào)研教師約70%的時(shí)間和精力消耗于非教學(xué)性任務(wù)，其中小學(xué)、初中尤為突出，有的一線教師身心俱疲、甚至產(chǎn)生職業(yè)懷疑，并惡性循環(huán)、影響后續(xù)工作。各級(jí)政府、教育及其他部門(mén)要精減或整合各類(lèi)檢查活動(dòng)、評(píng)選指標(biāo)、驗(yàn)收?qǐng)?bào)表以及無(wú)關(guān)教學(xué)的會(huì)議、培訓(xùn)，讓教師集中精力投入教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生，營(yíng)造專心、潛心教學(xué)的“局部晴天”，在職業(yè)幸福感、倦怠感之間正確做好“加減法”；保障有尊嚴(yán)的生活，學(xué)校不是世外桃源，教師不只生活在校園，必須倡導(dǎo)全社會(huì)尊師重教，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師多一份尊重和理解，少一點(diǎn)輕視和責(zé)難，使教師在專業(yè)上有權(quán)威性、社會(huì)上有榮譽(yù)感，讓教師真正成為讓人羨慕的職業(yè)，同時(shí)通過(guò)組織年度體驗(yàn)、搭建職稱晉升綠色通道、購(gòu)買(mǎi)意外傷害保險(xiǎn)、設(shè)立優(yōu)秀教育人才獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)基金、完善鄉(xiāng)村教師榮譽(yù)制度、滿足教師住房或周轉(zhuǎn)宿舍需求等辦法，構(gòu)建黨政重教、部門(mén)支教、社會(huì)助教、全民興教的良性格局，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位，讓教師過(guò)上幸福、完整、有尊嚴(yán)的生活。

人民對(duì)更好教育的向往，就是我們奮斗的目標(biāo)。步入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，廣大教育工作者必須堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，同心戮力、真抓實(shí)干，拿好“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的接力棒，跑好服務(wù)“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”、“四個(gè)偉大”大局的新征程，以?shī)^進(jìn)之筆、得意之作，學(xué)習(xí)貫徹好黨的十九大精神，努力踐行好“讓十三億人民享有更好更公平的教育”的莊嚴(yán)承諾。

G414 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-9949（2017）11-0006-04

（作者：江蘇省泰州市高港區(qū)教師發(fā)展中心副主任）

[責(zé)任編輯：嚴(yán)加紅]