劉昌利++彭婕

課程改革的核心和難點是課堂教學改革，課堂教學模式改革是課堂教學改革的突破口。在改革過程中，涉及面廣，變化幅度大，因此會遇到各種困難和阻力。如何克服困難，排除阻力，順利地推進課堂教學模式改革，把課程改革做實、做到位，筆者結(jié)合課堂教學模式改革實際，談談課堂教學模式改革的推進策略。

策略一：轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍

在課堂教學模式改革中，最難的不是怎么做，而是想不想做，愿不愿做，就是如何改變?nèi)说挠^念，進而形成濃郁的課改氛圍。在實踐中采用了“看、講、創(chuàng)”策略。

看：看課改典型學校。

百聞不如一見，組織骨干教師到課改典型學?？匆豢?，親身感受一下改的意義、改的效果，增加教師的感性認識。在改革前教師先后到昌樂二中、云南師大附中參觀學習，這些教師回校后，向全體教職工匯報學習感受，其中一位教師說道：“非常高興有機會外出學習，當我看到昌樂二中高效課堂中洋溢著融洽、熱烈的氣氛時，一下子就被震住了，在那節(jié)成功的課堂中，我看到了學生之間自然的交流合作，感受到他們在享受尋找真理的過程，體會到他們團隊力量的強大。回顧自己的教學過程，繁雜的知識內(nèi)容，緊迫的時間，趕不上火車一樣的語速，內(nèi)容是完成了，得到了一種心理安慰，但是接力棒是掉在地上的，并沒有傳達到大多數(shù)學生那里。而只有大多數(shù)學生得到了，才叫真正完成教學任務。”

實踐證明，教師的認識和切身感受是最好的動員。外出學習教師會點燃星星之火，最終能引燃課改的燎原之勢。

講：講清為什么要改。

觀念決定行動，要想順利地開展課堂教學模式改革，就要從改變觀念做起。

一講：教育發(fā)展趨勢。

向教師推薦了一篇文章和一本書。

一篇文章，即《如何把學校的學校帶出20世紀》（美國時代周刊兩位著名記者克勞迪婭·沃利斯和索尼婭·斯特普特）。文中講了一個笑話值得人們深思：21世紀，瑞普·范·溫可（19世紀美國作家華盛頓·歐文一篇同名小說里的主人公，在山中一睡18年），在沉睡了百年之后醒來，當然，他被看到的一切完全搞蒙了。紅男綠女們步履匆匆，對著貼在耳邊的一個小巧金屬玩意兒說著話。年輕人坐在家里的沙發(fā)上，眼前的電子屏幕上閃現(xiàn)著運動員的身影。老人們借助放在胸腔中的節(jié)拍器和用金屬與塑料制成的臀，竟然遠離了死亡和殘疾。但當他最終走進一間教室時，這位老人則完全知道他身在何處?！斑@是個學校，”他斷言，“回溯到1906年，學校也有這樣的學校。只是現(xiàn)在黑板是綠色的”。

文中接著寫道：“事實上，美國的學校并沒有停滯不前，但相對于生活中其他領(lǐng)域的巨大變化，學校的公共教育無疑讓人感覺是倒退的。孩子們一天中大部分時光的消磨，與他們曾祖父母們當年所做的并沒有多大差別：一排排地坐著，聽教師講課，潦草地做筆記，閱讀那些一出版就過時了的課本。一個越來越大的鴻溝把校園與外部世界分隔開來?！边@篇文章讓教育一線教師讀起來，深受震撼，我們的課堂不正是這樣么？

一本書，即《21世紀技能：為學校生存的時代而學習》（伯尼·特里林和查爾斯·菲德爾）。這本書開篇（即）指出，“在美國、中國和其他一些國家，都存在類似的一種現(xiàn)實：從專科學校和大學畢業(yè)的學生缺乏許多基本技能和應用技能，包括口頭表達和書面表達能力、批判性思考和解決問題的能力，專業(yè)水準和職業(yè)道德、團體協(xié)作與配合能力等”。

看看外邊世界，教師開闊了眼界，提高了境界，增強了危機意識。

二講：講國家對教育改革的要求。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）第三十二條明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。

《綱要》還進一步提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體思路。注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內(nèi)容，形成更新教學內(nèi)容的機制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

《綱要》規(guī)定為教學模式改革指明了方向，也提供了政策支持。

三講：講學生的心聲。

高一年級學期入學后，對全體高一學生進行學情調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果向教師反饋。

通過數(shù)據(jù)分析和學生建議匯總，發(fā)現(xiàn)學生還處于被動的學習狀態(tài)，學生對教師改變課堂教學方法十分迫切。如有的學生提出“應適當?shù)刈儞Q教學方法，讓學校更有興趣地學習每一科，這樣才能學得進去”。還有的學生說“我可不認為教了那么多年的老師，會因為這張問卷而改變多少”。

這些數(shù)據(jù)和建議原汁原味的反饋給教師，會引起廣大教師的思考。

四講：講相關(guān)的教育理論。

學習金字塔理論、最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論、分層遞進教學理論、合作學習理論，這些理論從不同角度揭示了學習的基本過程，雖然這些理論各有論證的側(cè)重，但其基本的思想都是強調(diào)學習要從學生的實際出發(fā)，既要激勵學生的個人的努力，也要強調(diào)團隊在學習中的作用。

這些理論為模式的建立和推進提供了有力理論支撐。

五講：講專家的觀點。

中國教育科學研究院副研究員韓立福指出，知識傳遞式課堂教學一般都是教師單純講授知識，學生根據(jù)教師要求進行記錄、記憶或者做題，然后接受考試。這種課堂教學的最大弊端是忽視了學生的情感發(fā)展、閑置了學生的多元思維，從而浪費了學生的智力資源，扼制了學生潛能的開發(fā)，使學生的學習活動變成了簡單的機械勞動。

華東師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長張際平認為，如果教師不變，教學就不變，教學不變，課堂就不變，課堂不變，教育就不變，其結(jié)果就是“一切沒有改變”，以學生為中心就是一句空話。

專家觀點既有理論高度又切合當前教育實際，能引起教師的共鳴。

六講：講課改成功案例。

山東杜郎口中學的10+35模式、山東濰坊昌樂二的271模式、山東濰坊五中的小組合作探究學習、山東兗州一中的循環(huán)大課堂10+35以及上海后茶館式教學模式……這些不同的教學模式，雖然具體操作各不相同，專家評價褒貶不一，但都體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課程理念，在一定程度上改變了教與學的方式，大大提高了課堂效率，對學生的發(fā)展，對學校的發(fā)展都起到了推動作用。

把這些案例介紹給教師，更加堅定了全體教師進行課改的決心。

創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成強大的課改場。

1.全員動員，人人參與

課改是個系統(tǒng)工程，哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能影響課改的進程，特別是課堂的變化涉及千家萬戶，稍有不慎，課改就會夭折。學校對全體教職工進行動員培訓，不管是領(lǐng)導還是普通教師，不管是職員還是一名普通工人都要進行培訓，做到人人是課改的宣傳員，人人是課改的實踐者，人人是課改的指導者。因為誤解往往始于無知，對待新事物缺少了解，就會出現(xiàn)缺乏理性的品頭論足，學校從開始就確定全員參與策略，有效地減少了雜音，增加了正能量。對全體家長進行動員，讓全體家長清楚課改的意義、目的，讓家長從思想到行動配合、支持學校的課改。

2.發(fā)揚民主，凝聚共識

課堂教學模式改革關(guān)系到學生、教師、學校的發(fā)展，是學校最大的事，改革之前要充分征求群眾意見，在征得多數(shù)教師認可的前提下啟動課堂教學模式改革，學校拋出課堂教學模式改革思路，分別組織全體中層以上領(lǐng)導、各個教研組進行研討，在研討中統(tǒng)一了認識，凝聚了智慧，堅定了信心。

3.堅定立場，態(tài)度鮮明

在重大的決策面前，學校的態(tài)度十分關(guān)鍵，積極者是否大膽改，觀望者是否跟著改，抵觸者是否頑固到底，這些都與學校的態(tài)度有關(guān)。首先領(lǐng)導要認識統(tǒng)一，聲音一致，不給觀望者和抵觸者有任何借口和心理暗示。其次學校態(tài)度要鮮明，學校提出的口號是“堅決推進，一往直前，義無反顧，力度要大，行動要快，質(zhì)量要高”。再次學校對教師的要求要明確，要求教師對課堂教學模式改革：“不懷疑、不觀望，不擔心，不抵觸”。

4.把握輿論，適時引導

無論是課堂教學模式起步階段還是進行過程中，教師的思想都會有各種波動，學校要根據(jù)教師的思想動態(tài)，抓住教育契機，適時引導，例如起步階段，教師對多年的灌輸法戀戀不舍，不愿放棄，學校確定教育主題是：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”；進行一段時間后，遇到了各種困難，有人想走回頭路？學校確定教育主題是：“咬定青山不放松”；課改成型后請來課改名校教師，進行同課異構(gòu)，相比之下，我們的差距較大，老師受到打擊，有些灰心，學校確定的教育主題是：“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”；經(jīng)過大家的努力，學校的課改贏得學生、家長、社會的認可，學校及時肯定教師的付出，確定教育主題是：“在希望的田野上”。

在課改的不同階段也提出不同的行動口號，改革初期提出的口號是：“寧要不完美的改革，也不要不改革的危機”，在個別學科和班級試行階段提出的口號是：“星星之火，可以燎原”“可以指點，但不要指指點點”“可以說長道短，但不要說三道四”，在課改困難時期提出的口號是：“只為課改想辦法，不為困難找借口”，在課改出現(xiàn)過于追求形式，有模式化傾向時提出的口號是“不要因為走得太遠忘了當初為什么出發(fā)”“踏石留印，抓鐵有痕”。

4.勾畫愿景，心向往之

為激勵廣大教師積極投身課改，學校積極引導廣大教師樹立教育理想，不斷增強對國家發(fā)展、民族未來的使命感、責任感。同時向廣大教師描繪出課堂教學模式改革的美好愿景，第一愿景，經(jīng)過前期的論證、試點，課堂教學模式改革在學校全面鋪開，達到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的效應；第二愿景，課堂教學改革在爭論、質(zhì)疑聲中一路前行，達到“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的境界；第三愿景，經(jīng)過全體教師的不懈努力，學校的課改一定能取得成功，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

5.現(xiàn)身說法，互相感染

怎么才能讓教師認可新的模式，最重要的是讓教師看到新模式給教師、學生帶來的變化，學校讓教師互相交流，講自己的體會。

這是一次聽課后一位教師的體會：“本節(jié)只是我校課改過程中的一個初步嘗試，就已經(jīng)體現(xiàn)了課改的蓬勃活力和生命力。但傳統(tǒng)教學理念已根深蒂固，傳統(tǒng)教學模式已約定俗成，要想沖破這一‘牢籠，就要有敢為天下先的膽氣和激情。改革不可能一帆風順，需要學校大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，‘沒有石頭也過河。我相信在校領(lǐng)導的大膽支持下，在所有教師的共同努力下，在試點老教師的率先垂范下，學校一定會把本次課改進行下去，讓教學的‘春風早入校園，讓學校受了多年傳統(tǒng)教育之苦的老師、學生早日享受到課改的陽光，嘗到課改的蜜糖！”

讓對課改認識前后反差大的老師現(xiàn)身說法，很多老師轉(zhuǎn)變了觀念。一位教師初期對課改不熱心，有抵觸情緒，學校采取的策略是推著走，讓他到外地去學習，逼著他用新模式上引路課，讓他評其他教師的課等。最后這位教師積極參與，并成為學校課改的引路者。

6.獲得認可，增強信心

課改是否成功，誰是裁判員？不是領(lǐng)導，也不是專家，真正的裁判是學生和家長。用教育專家程紅兵的話來說就是：我一直以為學生的歡樂就是學校的歡樂！孩子的成長記憶就是對學校教育評價。學校及時把學生、家長對課改的積極評價反饋給教師，教師對課改的信心更堅定。

課堂教學模式改革進行一學期后一名學生這樣說：“作為一個課改的受益者，我將寫下我對這次課改的認識及想法。在課改前，本人對學習幾乎放棄，在迷惘中度日。課改后，本人那已熄滅的興趣重新被課改時同組同學的激情點燃了。學習時開啟了一個新的模式。每次作業(yè)認真完成，討論時富有激情，發(fā)言幾乎是最積極的一員。本人認為課改之所以能成功，是因為以下三點：（1）學生有共同語言，在討論的過程中每個人都可能更容易理解。（2）以前教師死板的硬輸入知識給學校，在這個過程中，學生學習是被動的，而在課改時學生互相鼓勵，主動學習。（3）每個學生都有榮譽感，為了使自己所在的組成為優(yōu)秀小組，都會努力去學?？傊@次課改的最大好處便是可以讓每個學生對學習充滿激情，充滿自信！”

在改革初期我約了兩位學生家長，這兩位家長的孩子，一個成績較好，一位成績較差，課改剛開始時，我問兩位家長，新模式怎么樣？他們持懷疑態(tài)度。成績差的家長跟我說：“孩子成績不好，分成小組之后，只是負責記分”，言語中家長對新模式有疑慮，不認可。經(jīng)過一學期的課改之后，我又約了這兩位家長，同樣的問題，他們不約而同說到“對課改，我們舉雙手贊成，我們兩個孩子是課改的最大受益者。成績好的家長說：以前讓他多接近數(shù)學教師，但他總是躲得遠遠的，現(xiàn)在，天天到數(shù)學組去問問題，我們在交流時，不時地提出疑問，還振振有詞地說，我現(xiàn)在有質(zhì)疑的權(quán)力”。成績差的家長說，以前孩子最大的問題，就是不自信，現(xiàn)在分成小組后，有自己的分工，有表現(xiàn)的機會，學習勁頭很足，十分自信，由原來的學困生到現(xiàn)在的學優(yōu)生。

轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，課堂教學模式改革取得了階段性的成果，實現(xiàn)了想改的敢于改，觀望的跟著改，抵觸的也想改，最后達到，心甘情愿、自主自覺和積極主動。

策略二：制定方案，設(shè)計路徑

想改了，但怎么改，必須有個明確而具體的方案，有一個可操作的課堂模式，如果沒有，課堂改革只能是口號。學校提供了操作性強課堂教學模式，并確定了課改的時間表和路線圖。

1.制定時間表、路線圖

為使改革思路更清晰、推進更堅決，通過時間表、路線圖的方式明確在每個時間點做什么，完成什么。

2.制定改革方案

制定了“四五一”課堂教學模式改革方案，方案對模式的基本理念、改革的總體目標、實施措施進行了詳細的說明。

3.設(shè)計課堂教學流程

流程增強了課堂教學模式改革的操作性和改革的徹底性，改革初期，一定要有流程，有了流程，教師有章可循，按流程設(shè)計課堂，按流程實施課堂，這樣也保證改革一步到位。

“451”模式的教學流程（“451”高效課堂）采用“三環(huán)五步”教學流程，“三環(huán)”即課前預習、課上探究、課后鞏固；“五步”即課堂環(huán)節(jié)包括“明確目標”“自主學習”“合作探究”“展示點評”“檢測總結(jié)”五個步驟。

4.制定實施原則

為了防止形式主義，學校提出了三項原則。漸進性原則即循序漸進，不斷探索，不斷改進；靈活性原則即不同學科，不同班級，采用的模式不絕對化，同一學科不同的教學內(nèi)容，不絕對化，用模式不模式化；實效性原則即一切為了調(diào)動學生學習積極性，一切為了提高學生學習效率，不搞形式主義。

策略三：培訓指導，研討總結(jié)

采用新的教學模式，要求教師對新模式的理念要有深刻的認識，對具體操作要熟練掌握，對實驗過程中遇到的各種問題要有解決的辦法和能力，要求學生和學生家長對新的課改要有所了解，盡早適應新的模式，這一切都需要培訓和總結(jié)研討來解決。在培訓指導上可采取以下策略：

1.培訓內(nèi)容，貼近實際。培訓相關(guān)的教育理論和新模式的操作方法。

2.培訓形式，靈活多樣。在培訓中采用類別化、層級化、專題化的培訓形式。（1）類別化：按學生、家長、教師類別培訓，根據(jù)不同類別的需求進行針對性培訓。（2）層級化：按層級培訓，校長培訓中層以上干部；中層干部培訓班主任和任課教師；教師培訓學生組長；學生組長培訓組員，這樣做的優(yōu)點是能調(diào)動所有人積極性，課改不是校長一個人在起舞，增加全員對新模式的認同感、參與度，提高全體教職工的理論水平和實踐能力。（3）專題化：實踐證明，培訓的內(nèi)容越具體，操作性越強，培訓的實效性也越強，隨著課改的進行，課改的不同時段、課堂流程的各個環(huán)節(jié)所遇到的問題不盡相同，例如，學案編制及使用方法、探究環(huán)節(jié)學生狀態(tài)的調(diào)控、點評環(huán)節(jié)教師點撥的尺度把握等。從面上籠統(tǒng)的培訓，效果不明顯，只有分成小專題，明確具體要求和操作規(guī)范，會增加針對性和實效性。

3.培訓資源，“里應外合”。充分挖掘校內(nèi)外培訓資源，讓資源利用最大化。（1）外部資源，采用走出去，請進來的方法。走出去，到課改典型學校觀摩學習，臨行前，廣泛收集課改中遇到的問題，帶著問題和同行交流切磋，返校后及時和全體教師分享體會。請進來，請課改名校的老師到校交流、示范，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)遠程教研，隨時研究解決教學中的問題。請市各學科教研員到校，診斷課堂，釋疑解難，為新模式把關(guān)定向。（2）內(nèi)部資源，同伴互助。充分發(fā)揮同備課組、同教研組同伴互助作用，共同研究學案編寫，相互聽課，評課時擺問題、提建議，形成真正的課改共同體。

4.總結(jié)研討，有的放矢?？偨Y(jié)研討注重及時性、指向性、科研性。（1）及時性，及時召開研討會、總結(jié)會，及時解決實踐中的各種問題和困難。在課改的第一學期召開了各種類型的研討總結(jié)會10余次，我們不斷總結(jié)，不斷反思，在總結(jié)中完善，在反思中提高。（2）指向性，以問題為導向，每次總結(jié)研討都在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上召開。全體領(lǐng)導劃片包組，每天都深入課堂，掌握課改中的第一手材料；在不同階段對學生、教師進行問卷調(diào)查，開放周把家長請進課堂，充分聽取他們的意見；將學生、老師、家長的意見和建議梳理后進行研討，學校及時拿出解決辦法。隨著問題的一個個解決，模式更加完善，效果也更加突出。（3）科研性，成立若干個課改研究小組，對課改的疑難問題進行攻堅，解決模式推進中的瓶頸問題，例如：在改革初期點評環(huán)節(jié)，學生點評抓不住重點，占用時間長，研究小組在反復聽課、研究的基礎(chǔ)上提出了課前確定點評人、課前培訓點評人，教師適當引導的策略，有效地解決了起步階段這一難題。課改進行一階段后，發(fā)現(xiàn)點評時有些同學注意力不夠集中，研究小組提出了“提問式點評”策略，經(jīng)過完善，在全校課堂推廣。

策略四：先行先試，以點帶面

課改是新事物，既需要他山之石，也需要立足實際，完全的拿來主義會水土不服。在確定基本的改革思路后，學校選擇學科、班級進行試點，為課堂教學模式改革的大面積鋪開提供經(jīng)驗。

試點思路：從個人開始，擴展到備課組，再擴展到年級，最后全校鋪開。

首先選擇改革意識強、教學水平較高的教師先行先試，學校選擇了英語、地理兩名學科教師進行試點，選擇兩個班級進行分組上課試點，試行階段組織教師聽評課、問卷調(diào)查、請專家診斷指導，確保試點達到預期目標。試行一段時間后英語試點擴大到整個備課組，分組上課的班級擴大到整個年級，在此基礎(chǔ)上，學校要求骨干教師和備課組長按照新的模式分別上示范課、引路課。經(jīng)過一學期的試點，模式基本成形，學校在高一年級全面鋪開，高一年級試行一學期之后在全校推廣。

實踐證明，先行先試，是科學的改革之路。不僅找到了規(guī)律，而且在改革的過程中能夠及時調(diào)整，為后面的全面開展提供寶貴經(jīng)驗。同時，身邊人影響身邊人，先行示范，對全體教師積極投身課改、轉(zhuǎn)變觀念起到帶動作用，對課改在學校的整體推進意義重大。

策略五：交流互鑒，推廣提升

自2013年5月，“大連市普通高中課堂改革推進會”在學校成功舉辦后，很多兄弟單位的教育同行慕名而來，主動要求到校聽課觀摩研討。學校始終秉持開放包容、兼收并蓄的教育情懷與心態(tài)，全面實施“敞開校門推課改”的發(fā)展策略，向全省、全市教育同行全面開放原生態(tài)“四五一”模式課堂。凡是來聽課的，給一張課表，可以走進任何一間教室，在開放中征求意見，進一步完善模式，在開放中督促后進，激勵先進。

“敞開校門推課改”策略的切實實施，有力地保障了學?！八奈逡弧毙抡n堂教學模式改革的不斷深入，為推進課改提供持續(xù)動力，達到了“自我完善，不斷提升”的目的。

此外，2014年按市教育局要求，學校承擔了對大連北三市三所學校的校際幫扶任務。學校制定翔實的幫扶計劃，以開放課堂、專題講座、送教到校、同課異構(gòu)、評課指導、網(wǎng)絡(luò)互動等形式展開幫扶工作，輻射、帶動兄弟學校共同探索高效課堂改革之路，發(fā)揮了課改成果的示范引領(lǐng)作用。

通過上述策略，大連市第二中學的課堂教學模式改革順利進行，并取得初步成效，基本實現(xiàn)了從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式的目標，使課堂教學發(fā)生本質(zhì)的變化，大幅度提高了教師的教育教學水平，學生綜合素質(zhì)得到提升，為學校的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。■

（作者單位：遼寧大連市第三十六中學）