王君

倡導(dǎo)“青春語文”的教學(xué)理念，現(xiàn)任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)。全國中語首屆十大學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人物，全國教育改革先鋒教師，中國高等教育學(xué)會學(xué)習科學(xué)研究分會學(xué)術(shù)委員會副主任，出版多部專著，如《教育與幸福生活》《聽王君講語文教師成長》《青春課堂：王君與語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》，發(fā)表大量論文。

一

我是在重慶市著名特級教師黎見明先生“導(dǎo)讀”理論和文蘭森先生“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)理論的熏陶下成長起來的青年教師。20世紀80年代，因為片面追求高考升學(xué)率，語文學(xué)科中出現(xiàn)“滿堂灌”“滿堂練”的教學(xué)形式。針對這種落后、封閉、單向、陳舊的語文教學(xué)模式，黎見明先生提出了“導(dǎo)讀”新理念，力圖使教師從“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)型”，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維的主動吸收。

后來，文蘭森先生潛心研究導(dǎo)讀理論，并以此為指導(dǎo)，躬行實踐，提出“導(dǎo)創(chuàng)”的教學(xué)理論?！皩?dǎo)創(chuàng)”教學(xué)理論的核心是強調(diào)“教育者必須是創(chuàng)造者”，教師要培養(yǎng)自己的創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造精神，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐中創(chuàng)造性地學(xué)習和思考。總的來說，要立足于“導(dǎo)”、有利于“創(chuàng)”，關(guān)鍵在“活”，落實在“能”，這是“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)理論的基本精神。

作為一名起點較低的西部農(nóng)村中學(xué)教師，“導(dǎo)讀”和“導(dǎo)創(chuàng)”的理論思想對我的教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的指導(dǎo)作用。我在23歲時就獲得了重慶市優(yōu)質(zhì)課大賽第一名，25歲走上了全國課堂教學(xué)大賽的講臺，30歲以前成為重慶市中語界的“得獎專業(yè)戶”，幾乎拿下所有比賽的一等獎。我的課堂教學(xué)，贏得許多贊譽，如青春靈動、激情洋溢、創(chuàng)意無窮等。

早在1995年，前輩們在評課時即興提到的“王君的語文特別青春，是典型的‘青春語文”，就讓我開始發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的課堂特質(zhì)，為10年后正式提出“青春語文”打下基礎(chǔ)。

從2001年開始，我連續(xù)兩輪參加了由重慶市著名特級教師龔春燕先生領(lǐng)銜主持的聯(lián)合國教科文組織的立項課題實驗“創(chuàng)新學(xué)習”，并且擔任主研?！皠?chuàng)新學(xué)習”課題實驗在國內(nèi)外產(chǎn)生了巨大影響，也賦予了我教學(xué)科研的新活力?！皠?chuàng)新學(xué)習”和“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)有許多共通之處，在它們的合力下，我有了更加清晰的理論支撐和更加有力的實踐指導(dǎo)，教學(xué)科研插上了飛翔的翅膀。

這時的我，開始大量讀書和寫作，發(fā)表文章和出版專著，并驚奇地發(fā)現(xiàn)，語文教師這個職業(yè)，居然能幫助我實現(xiàn)一個遙不可及的“作家夢”。在行走的過程中，我對語文的思考越來越深入。

我的生命激情和教育激情讓許多同行羨慕。隨著全國講學(xué)活動越來越多，我和其他教師的交流越來越頻繁。我發(fā)現(xiàn)：一線教師有特別嚴重的職業(yè)倦怠，尤其是語文教師。每次講學(xué)后，總有教師抱著我默默流淚，甚至號啕大哭。他們掏心掏肺地向我傾述作為一名教師的困惑，遇到的各種問題已遠遠不是語文學(xué)科技術(shù)方面的問題，而是心靈問題、語文價值觀問題，甚至是生命價值觀問題。

那時，我尚年輕，精力充沛，為了幫助這些教師走出精神困境，不知回過多少封具名或不具名的求援信，越來越意識到語文研究如果不能將教師引向快樂和幸福，如果教師不借由語文教師這個職業(yè)而成長得更喜悅、更從容的話，這份職業(yè)也就失去了她應(yīng)有的價值。

教師普遍的彷徨和痛苦促我思考：語文作為一門學(xué)科，可不可以自帶療愈的功效？語文教學(xué)，有沒有可能和心理學(xué)結(jié)合起來，形成一門更獨具特色的學(xué)科？最偉大的“導(dǎo)”和最偉大的“創(chuàng)”，難道不應(yīng)該是把人的心靈“導(dǎo)”向幸福，把人的生命“創(chuàng)”成超越自己期待的傳奇嗎？

再加上卓有成效的班主任工作，我將語文教學(xué)和班級管理水乳交融地結(jié)合在了一起，建設(shè)出一個又一個杰出的班級，并將這些班級故事寫在《教育與幸福生活》《班主任：青春萬歲—王君帶班之道》《一路修行做班主任》等書中。

而且，我越來越認識到：語文教學(xué)的改革創(chuàng)新，絕不僅是教學(xué)方法層面上的改革創(chuàng)新，首先更應(yīng)該表達出一種高昂進取的生活態(tài)度，展現(xiàn)出一種詩意蓬勃的生存狀態(tài)，折射出一種單純卻豐富的生命

抉擇。

因此，2005年，當我第一次成為全國中語會會刊《語文教學(xué)通訊》的封面人物時，有了自己的語文表達—青春之語文！這是一個女教師的語文直覺和語文呼喚。我說：青春語文，首先是一種活法，然后才是一種教法；青春語文，要見自我，見天地，見眾生。

我的語文，不再是一個學(xué)科，不再是一門工具，而是一個明媚的女子帶領(lǐng)一群明媚的孩子享受青春、建設(shè)青春的成長方式。我們將共建一種激情洋溢的語文生活，在這樣的生活中，教師和學(xué)生永遠都在青春期。

二

所謂青春語文，本質(zhì)就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)，進而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。靈性閱讀，是青春語文基于閱讀教學(xué)打通“教法和活法”的探索；生命寫作，是青春語文實踐“寫作是我們的道場”的現(xiàn)場；激情生活，是青春語文讓班主任工作和語文教學(xué)工作相融、讓職業(yè)和日常生活共鳴的

實踐。

青春語文的底座是生活，是整個語文教學(xué)系統(tǒng)中每個人的生命狀態(tài)。只有當靈性閱讀、生命寫作和激情生活相互融合、互為支撐的時候，青春語文才真正成為了一種語文追求。研究靈性閱讀，大家可以參考《聽王君講語文教師成長》《王君與青春語文》《青春課堂：王君與課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)》《聽王君講經(jīng)典名篇》等著作；研究生命寫作，大家可以閱讀我的專著《聽王君講作文》（上、下卷）、《一路修行教作文》等書；研究激情生活，大家可以閱讀《班主任：青春萬歲—王君帶班之道》《教育與幸福生活》《一路修行做老師》《一路修行做班主任》《一路修行做女人》《一位青年教師的專業(yè)成長之路》等書。

特別值得一提的是，20多年來，結(jié)合“導(dǎo)創(chuàng)”教學(xué)和“創(chuàng)新學(xué)習”的理論，我躬身實踐，總結(jié)出“靈性閱讀”大概經(jīng)歷的六個階段的創(chuàng)新：第一階段是在新穎獨特的課堂設(shè)計中創(chuàng)新；第二階段是在靈活扎實的語言品味中創(chuàng)新；第三階段是在誠懇機智的學(xué)情應(yīng)變中創(chuàng)新；第四階段是在把握語文學(xué)習規(guī)律和健全語文學(xué)習制度中創(chuàng)新；第五階段是在研究文本特質(zhì)和豐富課型中創(chuàng)新；第六階段是在構(gòu)建語文課程和創(chuàng)造語文生活中創(chuàng)新。這六個階段，既呈現(xiàn)螺旋上升的關(guān)系，又相互呼應(yīng)、相互

滲透。

總之，課型定位的靈清、組織形式的靈活、文本解讀的靈透、語言學(xué)用的靈動、學(xué)情應(yīng)變的靈敏、規(guī)律把握的靈便、情懷熏陶的靈重等多方面合力，共同形成青春語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的魅力，這是青年語文教師教學(xué)追求必然經(jīng)歷的階段，也是青春語文不斷超越、不斷建構(gòu)的過程。

青春語文，有我追求的三級目標。（1）一級目標：使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)。語文教學(xué)過程的青春狀態(tài)有哪些特點？如語文味、激情、敏感、靈動、浪漫、創(chuàng)新……這些要素是人的美好“青春”的必備要素，把它“移植”到語文教學(xué)中，就是想要表達出語文教學(xué)的一種個性化追求。（2）二級目標：為教師創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。語文教師應(yīng)該是教師群體中的幸福者。在所有的學(xué)科中，語文最是妖嬈多姿、風華絕代。走進語文，展現(xiàn)在我們眼前的是比任何學(xué)科都更為激動人心的生命畫卷，我們能夠比其他學(xué)科教師看到更多的生命永葆青春狀態(tài)的奇跡。良好的人生態(tài)度和藝術(shù)化的生活方式所造就的迷人的生命畫卷，那些自我關(guān)懷和關(guān)懷他人的強健靈魂，那些從容優(yōu)游、專注好奇、情趣豐富的生活藝術(shù)家，那些具有獨立意識、獨立價值判斷能力的公民，那些不憂不懼、樂觀大度的自足的君子，那些能夠把握自我、超越自我進而改造環(huán)境的現(xiàn)代人……這些，應(yīng)該是語文教師的青春形象。青春語文于教師，應(yīng)該成為一道進入高尚生活、保持青春活力的“不二法門”。（3）三級目標：為學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）做準備。青春生命的內(nèi)部，本就涌動著一股不可遏制的強烈自我感，一股主宰自己思想、意志、情感并趨向完全實現(xiàn)自我的生命沖動。青春的語文課堂，就是讓生命之潮不息地涌動，成為語文學(xué)習的主弦律。

青春的教師用海納百川的胸襟和獨特新穎的教學(xué)視角創(chuàng)造出青春的課堂，必定創(chuàng)造出青春之學(xué)生。在這個綻放民主、開放、激情的青春花園里，學(xué)生的心靈將得到撫慰，心智將獲得解放，個性將被鼓勵張揚。因此，學(xué)生面對繽紛多彩的大千世界，一定會煥發(fā)出一種活潑的生命活力。經(jīng)歷青春語文學(xué)習的學(xué)生，一定更有能力憑借青春語文的浮力，暢游生活的海洋。

在我看來，青春絕不是青年的專利，它是每一個人與生俱來的權(quán)利。哪怕已經(jīng)白發(fā)蒼蒼，只要熱愛生活，有一顆永遠年輕的心，就會永遠擁有青春。生命化境界被一些語文教育家認為是目前教學(xué)的最高境界，而生命的菁華乃在青春，所以青春語文應(yīng)該是語文生命境界的極品。它將以建設(shè)健康蓬勃的生命狀態(tài)為目的，以和諧、民主、鮮活、靈動、扎實、創(chuàng)新的語文教學(xué)藝術(shù)為手段，讓語文教學(xué)成為師生共同形成青春生命的養(yǎng)成，完成青春生命的體驗，實現(xiàn)青春生命的價值的過程。這種對青春生命的體驗、生成與建構(gòu)，將不斷鑄造永遠充滿青春活力的靈魂，讓語文教育煥發(fā)青春活力，并無限延伸學(xué)生與教師的青春期。

青春語文的宣言為：

—青春之語文，是恪守最不完美的創(chuàng)新也比最完美的守成偉大一百倍之信條！

—青春之語文，是堅信教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！

—青春之語文，是矢志滿頭飛雪而童心不泯，是讓生活永遠蕩漾著童真童趣的歡樂！

—青春之語文，是激情不滅的夢想，坎坷歲月里的干將莫邪，平凡人生里腳踏實地的浪漫。

三

從1995年“青春語文”萌芽到2005年正式提出“青春語文”，再到今天“青春語文”廣為人知，擁有大量的追隨者和研究者。20多年來，我踏踏實實地一步一個腳印，不斷詮釋和豐滿著“青春語文”四個字。

我?guī)е业难芯砍晒?，從西部鄉(xiāng)村中學(xué)走到中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、清華大學(xué)附屬中學(xué)，正式發(fā)表上千篇文章，16篇被中國人民大學(xué)報刊復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，并出版了14部專著。我不僅研究語文，也研究班主任工作，研究教師的心理成長，打通語文教師、班主任、自我三種角色，賦予教師的生命成長以全新的活力，成為“青春語文”的獨特追求，也實實在在地給予一線教師非常多的幫助。

我參與了聯(lián)合國教科文組織的“創(chuàng)新學(xué)習”課題，負責“青春語文”部分，于2014年獲得教育部首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎。同年，我獲評首屆全國中語十大學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物。2015年，我獲評全國教育改革先鋒教師……

其他教師說：我對青春的理解，影響了一大批人的青春；我一個人的行走，激發(fā)了一大群人的行動。我說：我和語文，互相成全；我和青春，互相詮釋。

我因由語文而懂得了魯迅的話：無窮的遠方，無數(shù)的人們，都和我有關(guān)。我覺得，自己正在經(jīng)歷一個奇妙的過程：經(jīng)語文而見天地、見自我，終至于見眾生。

責任編輯：孫建輝

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