■朱偉

四個“細化”，提升課堂觀察實效

■朱偉

課堂觀察是一種全新的解讀課堂教學(xué)的有效方法。本文結(jié)合課堂觀察的具體案例，通過細化對各環(huán)節(jié)的要求，積極探索提升課堂觀察實效的策略，努力追求課堂教學(xué)效能的最大化。

觀察反思提升實效

課堂觀察作為一種聽評課的范式，起源于西方的科學(xué)主義思潮，是指對某一堂課的教學(xué)過程或教學(xué)的某個方面進行觀察解讀，并把觀察到的情況進行記錄，然后，在課后展開定性定量的分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求促進教師專業(yè)水平的發(fā)展和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的改善。

由此，我們認為課堂觀察不是對以往教學(xué)研討方式的顛覆，而是對教研過程的進一步充實和補充，讓我們更理性地從點到面、由淺入深地反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和具體的教學(xué)行為。我們在三年多的時間內(nèi)，開展了一系列的課堂觀察活動，并對各個環(huán)節(jié)進一步細化和充實，努力提高課堂觀察在促進課堂教學(xué)實效方面的作用。

一、細化分工，解讀原生態(tài)課堂

【案例】“第三節(jié)課，我們要利用陳老師的初三復(fù)習(xí)課進行課堂觀察活動，主要觀察點是教師課堂提問的有效性。昨天我已和陳老師溝通過了，但我們要觀察的內(nèi)容，陳老師還不知道。下面，我對參加觀察活動的老師按時段進行分工……”（摘自錢偉春“語文組課堂觀察活動準(zhǔn)備會”發(fā)言）

為了扎實有效地做好課堂觀察，我們首先對整個觀察活動進行精心的規(guī)劃、妥善的協(xié)調(diào)和精細的分工，活動的具體規(guī)劃由學(xué)校教科室或教研組長負責(zé)。在活動準(zhǔn)備階段，重點考慮的是如何利用原生態(tài)課堂，如何選擇觀察點和做好觀察時段的劃分等三方面的工作。

1.課堂觀察是常態(tài)觀察。

我們盡量不專門開設(shè)課堂觀察課，而是利用原有的教學(xué)公開課，不增加教師的負擔(dān)，教師在上課前也不知道觀察的內(nèi)容，以保證觀察活動的課堂是原生態(tài)的，被觀察教師帶著上“家常課”的心態(tài)來上課，杜絕了課堂表演的成分。這樣原生態(tài)的課堂教學(xué)，不僅更能體現(xiàn)教師教學(xué)過程中的優(yōu)勢與失誤，也使我們觀察到的問題更真實有效，使課堂觀察活動更有價值。

2.選擇一個合適的觀察點。

選擇一個觀察點，可以讓參與活動的教師有一個明確的觀察角度，明確這節(jié)課的觀察內(nèi)容。觀察點可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同來選擇，例如數(shù)學(xué)課抓住學(xué)生課堂訓(xùn)練的有效性；英語課抓住課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入的藝術(shù)性；語文課抓住教師提問的有效性和學(xué)生應(yīng)答反饋的合理性；物理化學(xué)課針對課堂演示實驗的規(guī)范性……

在實施活動時可以根據(jù)需要，采用“一人一點，一人多點，多人一點”的觀察模式。我們認為在課堂觀察活動剛開始的階段，可以采用“多人一點”的模式，這樣可以集中力量、突破難點，有利于把課堂觀察做得更加深入透徹。

3.合理劃分各觀察時段。

劃分課堂觀察時段是根據(jù)觀察活動的實際需要和目的，劃定觀察活動的時間范疇，有利于觀察活動有條不紊地進行，主要可以根據(jù)上課環(huán)節(jié)或時間來分。我們經(jīng)常將45分鐘的課劃分成多個時間段，每個時段一般在5～10分鐘，每個時段安排相應(yīng)的教師進行觀察記錄。一般一節(jié)課進行一項觀察，當(dāng)參與觀察活動的人數(shù)較多時，我們就安排不同的觀察點同步觀察，這樣，一節(jié)課就可以完成兩個角度的觀察活動。

觀察活動可以超越一節(jié)課的時間約束。例如，我們在課堂觀察中，通過“一課多上”的方法，截取相同教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)情景的片斷進行橫向觀察、比較。再如，我們在進行英語課堂觀察時，截取不同教師同一課文的不同導(dǎo)入方法，或不同教師不同課文的相似導(dǎo)入方法，進行觀察、比較、歸納、總結(jié)，收益頗多。

二、細化過程，實錄教學(xué)環(huán)節(jié)

【案例】“第16～20分鐘，王老師在做化學(xué)實驗的過程中，一邊演示，一邊提醒學(xué)生注意實驗中出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象。他讓兩位同學(xué)指出他在實驗操作中的兩個錯誤，第二位同學(xué)起初沒能找到錯誤。王老師提醒了兩次之后，他才找到了操作中的錯誤。經(jīng)過這一耽擱，實驗做得比較慢。王老師正在讓大家根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行討論……”（摘自吳文梅《化學(xué)實驗操作課觀察筆記》）

1.觀和聽是獲取第一手資料的重要手段。

整個觀察過程是將課堂中的連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜的教學(xué)情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細信息。

課堂觀察獲取資料的最重要手段是“觀”“聽”。例如，我們在以上觀察活動中，就要求教師認真觀察教學(xué)目標(biāo)達成與否，教師分析點評、學(xué)生的討論探究等一舉一動和課堂上其他臨時性的生成（如說話的語態(tài)、習(xí)慣性的小動作等）都要看清、聽清。作為課堂觀察者應(yīng)學(xué)會觀察和傾聽，邊觀邊聽，以聽助觀。

2.記錄是保留數(shù)據(jù)或文字的有效方法。

課堂觀察要在課后對所觀察的問題進行定性定量分析，最重要的依據(jù)就是觀察者記錄的筆記。一般而言，觀察者要如實、快速地記錄看到和聽到的種種現(xiàn)象，一般不宜當(dāng)場花時間對現(xiàn)象進行分析或做出判斷，以免影響記錄的進程，或遺漏一些重要的信息。

3.借助教學(xué)輔助工具是必要的補充。

為了能及時、有效、全面地實錄整個教學(xué)過程，觀察者可以根據(jù)需要，借助錄音機（錄音筆）、錄像機等輔助工具進行全程錄音或拍攝，尤其現(xiàn)在錄播教室、未來教室等現(xiàn)代化設(shè)施的使用，完全可以對課堂觀察中一些疏漏或不清楚的地方，在課后進行及時補充或修正，使我們的觀察更加充實、完整、有效。這些資料的保存也會成為我們課堂觀察非常珍貴的原始資料。

三、細化反饋，激發(fā)“頭腦風(fēng)暴”

【案例】“我不同意你的觀點。我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生能從逆向思維的角度思考問題。雖然用時稍多，但學(xué)生可以更全面地了解問題的實質(zhì)，也有利于類似問題的解決。所以，我認為能引起學(xué)生深入思考的做法是一種創(chuàng)新，而不是一種失誤……”（摘自徐慧《英語組課堂觀察活動反饋總結(jié)》）

在觀察活動結(jié)束后，觀察者和被觀察者針對課堂教學(xué)情況進行細致深入的探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上“百家爭鳴”，并制定后續(xù)教學(xué)方案。我們的課后會議內(nèi)容一般包括自我反思、思辨對話、協(xié)調(diào)改進三方面。

1.自我反思中回歸理性。

每一次課堂教學(xué)都是教師激情的釋放，課后的自我反思往往能讓執(zhí)教老師通過冷靜的思考，再次回顧整個上課過程，分析失敗教訓(xùn)，總結(jié)成功經(jīng)驗。反思的內(nèi)容可以是目標(biāo)的達成，也可以是教學(xué)的亮點或缺憾。

2.思辨對話促“頭腦風(fēng)暴”。

思辨對話是觀察者和被觀察者經(jīng)過面對面的交流，通過觀點的碰撞，每位參與者都能經(jīng)歷一次“頭腦風(fēng)暴”。大家可以針對有較大分歧的某一方面，展開激烈的爭論；也可以對某一共識進行補充和提升……最終達到互相促進，互為補充的目的，同時也在體悟和思辨中感受課堂教學(xué)的無窮魅力。

3.協(xié)調(diào)改進求“多贏”。

我們認為課堂觀察的最終目的是改進我們的教學(xué)行為和提升課堂教學(xué)的效能。通過定量定性的細化分析，不僅摒棄了過去教學(xué)活動中，針對一節(jié)課的教學(xué)泛泛而談的研討方式，能讓觀察者和被觀察者就自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，多視角、多方位尋找有效教學(xué)的方法，共同協(xié)商、共同制定更加合理可行的教學(xué)策略，供大家分享。

四、細化認識，凝聚踏實的態(tài)度

【案例】“現(xiàn)在的教研活動搞得真累。又要觀察，又要記錄，還要連續(xù)開好幾個會。不如以前輕松自在不說，觀察來觀察去，好像也沒有多大效果……”“我覺得課堂觀察夠‘神’的，它能計算出你一堂課上說了多少廢話，更不要說其他問題了，咱以后的‘評課’‘評先’就指望它了……”（根據(jù)兩位教師的對話內(nèi)容整理）

在三年多的嘗試中，我們可以說是在教師的批評和追捧中歷練出來的，其中有教師對課堂觀察的繁瑣程序提出質(zhì)疑批評，也有教師看到課堂觀察能解決許多教研活動不能解決的問題，把它當(dāng)成了“萬金油”……最終，我們形成對課堂觀察的清醒認識，它只是教師研究課堂教學(xué)的一種方法，不是教師開展教研活動的全部。如果說教學(xué)是一門藝術(shù)的話，課堂觀察只能運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問題，它善于對課堂行為進行局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件進行整體的、宏觀的把握。

課堂觀察只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，不能包容課堂教學(xué)的所有行為。從目前我們所看到和進行的課堂觀察來看，往往集中在方法技術(shù)層面。例如課堂提問設(shè)計、多媒體運用、教師講解和學(xué)生活動比例等，但是很少關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的生成、課內(nèi)外資源的融合、課堂內(nèi)學(xué)生思維的開拓和發(fā)展、課內(nèi)外學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計等。另外，課堂教學(xué)中有一些環(huán)節(jié)是無法量化觀察的，也不一定有一致的認識，這都需要我們在今后的研究中不斷摸索改進。

總之，課堂觀察是最大化地發(fā)揮教師群體共同協(xié)作的精神，對課堂教學(xué)進行細化觀察的一個過程。課堂觀察不僅需要一種平和的態(tài)度，一定的專業(yè)培訓(xùn)，還需要現(xiàn)代化設(shè)備與技術(shù)進行保障。目前，雖然我們摸索還不夠深入，但相信今天每一次粗淺的嘗試，每一個細節(jié)的充實，都是為了我們的課堂教學(xué)能向著更合理、更高效的目標(biāo)邁進。

（作者為江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)教師）