冉全福

（河北省保定市滿城區(qū)翟家佐村學(xué)校，河北 保定 072150）

摘要：在教育改革的大背景下，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始注重教育的均衡發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的方式有很多種，而教師下鄉(xiāng)支教是最為重要的一種。可實(shí)際情況并不樂(lè)觀，支教工作沒(méi)有取得該有的成效。要想真正地做好支教工作，必須認(rèn)清支教中存在的問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題找到對(duì)策、予以解決，將支教工作全面落實(shí)，做到牢抓、嚴(yán)抓，達(dá)到支教目的。

關(guān)鍵詞：教師下鄉(xiāng)支教；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）11-0217-01

支教，顧名思義，就是支援偏遠(yuǎn)山區(qū)、教育落后、不發(fā)達(dá)等農(nóng)村學(xué)校的教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，教育同步發(fā)展。在2006年，我國(guó)教育部為了大力推動(dòng)支教工作，頒布了相關(guān)政策以支持支教工作。但受到很多因素的影響，支教情況不容樂(lè)觀。本文主要就支教工作中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并提出建議。

一、支教過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)支教工作的認(rèn)識(shí)。支教的教師大多來(lái)源于城鎮(zhèn)，知識(shí)面、文化程度相對(duì)較高，他們的支教工作不僅促進(jìn)農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的均衡發(fā)展，更對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)具有極為重要的意義，是我國(guó)建設(shè)新型農(nóng)村的重要內(nèi)容之一。支教工作并非是一時(shí)的興起，是需要支教教師長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，他門(mén)的支教工作有效緩解了農(nóng)村學(xué)校的教師短缺、教師素質(zhì)過(guò)低等現(xiàn)象，也全面提升了農(nóng)村教學(xué)的整體素質(zhì)。不論是受支助的學(xué)校還是支教的教師都應(yīng)全面提高認(rèn)識(shí)。

就目前支教工作來(lái)看，依舊有些學(xué)校并沒(méi)有提高對(duì)支教工作的認(rèn)識(shí)。學(xué)校在選派支教教師時(shí)，并沒(méi)有嚴(yán)格按照選派標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，而通常選擇一些教學(xué)時(shí)間短、教師自身素質(zhì)低、缺乏責(zé)任心的人。此外，學(xué)校在制定工作方案時(shí)，并沒(méi)有規(guī)劃提高教師素質(zhì)能力等方面的內(nèi)容，使得教研工作與支教活動(dòng)聯(lián)系不緊密。

（二）支教人員并沒(méi)有起到模范帶頭作用。

支教教師常常選派教學(xué)能力較強(qiáng)的骨干教師，積極發(fā)揮他們的模范帶頭作用，對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)素質(zhì)差的學(xué)校進(jìn)行合理管理，切實(shí)提高教學(xué)水平。而現(xiàn)實(shí)是多數(shù)支教的教師并非出于本意，而是受很多壓力才去參加支教工作，如若不參加則會(huì)取消各種評(píng)優(yōu)資格。這樣的規(guī)定對(duì)選派的支教教師或許有一定的促進(jìn)作用，但是并不能從根本上提高支助教師的積極性。此外，沒(méi)有嚴(yán)格的選派標(biāo)準(zhǔn)，造成資助教師的素質(zhì)相差較大。甚至一些學(xué)校在安排支助教師時(shí)也不管農(nóng)村學(xué)校短缺哪些專業(yè)的教師，任憑自己挑選，完成支教任務(wù)。

（三）責(zé)任問(wèn)題。由于認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題，表現(xiàn)在個(gè)別教師支教責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，沒(méi)有把自己置身于受援學(xué)校，不任主課、不擔(dān)任班主任，不住校等等。工作飄浮，造成所任學(xué)課成績(jī)?cè)趯W(xué)校、在教辦不能令人滿意，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。有的老師，由于“支教”非自己所愿，所以，千方百計(jì)想逃避。但又由于有相關(guān)的制度在管束著，必須要到相關(guān)的學(xué)校去“支教”一年或兩年。由于是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)方?jīng)]看到過(guò)真“李逵”，支教教師便來(lái)個(gè)偷梁換柱，半路給錢(qián)請(qǐng)另外“李逵”出山，到相關(guān)學(xué)校去完成“使命”，根本達(dá)不到應(yīng)有的“支教”目的。在支教過(guò)程中，有的學(xué)校沒(méi)有考慮到教師實(shí)際的困難，特別是支教的老師大多有孩子正在上學(xué)，支教后，經(jīng)常在原校與受援校來(lái)回奔波，根本沒(méi)有辦法達(dá)到農(nóng)村學(xué)校“跟班”的要求，再加上工作上不被重用，難免抱怨，因而支教的工作責(zé)任心不強(qiáng)。

（四）支教工作形式單一。支教工作中，由于思想上相對(duì)保守，支援內(nèi)容局限于知識(shí)教學(xué)。知識(shí)教學(xué)是支教中的重要組成部分，但是，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生多因家庭貧困，需時(shí)常幫做農(nóng)活，出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，性格內(nèi)向等情況。有些學(xué)生在上課期間注意力不集中，遇到不懂的問(wèn)題也不提問(wèn)。遇到這樣的情況，教師應(yīng)了解學(xué)生，常與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，改善心理狀況。

二、針對(duì)以上存在的問(wèn)題，應(yīng)采用相應(yīng)的對(duì)策。

為了更有效地發(fā)揮“支教”教師的示帶動(dòng)作用，真正給薄弱學(xué)校送去春風(fēng)春雨，所以，應(yīng)對(duì)“支教”加強(qiáng)管理。

（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任。進(jìn)一步做好教師支教工作，從根本上提高農(nóng)村教育質(zhì)量，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平，辦人民滿意教育，是落實(shí)黨的“十七大”精神、貫徹科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧社會(huì)的具體行動(dòng)，有利于營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心、支持、發(fā)展教育的良好氛圍。進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任，制定切實(shí)可行的支教計(jì)劃和實(shí)施方案，采取多種形式，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展支教工作，為城鄉(xiāng)教育的發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

（二）周密安排、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，為整體提升教育做長(zhǎng)期思想準(zhǔn)備。無(wú)論是支教學(xué)校還是受援學(xué)校，對(duì)支教工作都應(yīng)精心安排，及早準(zhǔn)備，結(jié)合教研年活動(dòng)，積極開(kāi)展支教工作，把支教工作當(dāng)做學(xué)校工作的一項(xiàng)主要內(nèi)容，要有人抓、有人管、有計(jì)劃、有目標(biāo)、做到精心組織，統(tǒng)籌安排、互動(dòng)雙贏、不斷提高雙方教師的素質(zhì)與能力，特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。支教領(lǐng)導(dǎo)組還應(yīng)相應(yīng)地建全檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)典型，挖掘他們的先進(jìn)做法、先進(jìn)事跡。為繼續(xù)有效地開(kāi)展好支教工作提供積極的做法和經(jīng)驗(yàn)，為加快提升整體的教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。

（三）充分使用，發(fā)揮作用。支教人員應(yīng)該是學(xué)校里的業(yè)務(wù)骨干，或是管理能手。在選派支教教師的對(duì)象上，也要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或形成制度化，不能夾帶隨意性或強(qiáng)制性，以免造成支教帶來(lái)的負(fù)面影響。他們支教的主要任務(wù)就是要向?qū)Ψ綄W(xué)校傳經(jīng)送寶，帶去先進(jìn)的教育教學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，為對(duì)方做出師德建設(shè)、自身學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)校管理等方面的榜樣，所以，受援學(xué)校還要不吝其才，大膽使用，并嚴(yán)格要求，將支教人員安排在教育教學(xué)和管理的第一線，多提供展示的平臺(tái)，充分發(fā)揮支教人員的聰明才智和專業(yè)引領(lǐng)作用。同時(shí)，受援學(xué)校要多關(guān)心支教人員的學(xué)習(xí)和生活情況，使他們更安心于支教工作。

再窮不能窮教育，解決農(nóng)村“教師荒”，已成為我們發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是建立和諧社會(huì)的題中之義。構(gòu)建長(zhǎng)效支教機(jī)制，一旦落實(shí)，它在未來(lái)十幾年對(duì)發(fā)展我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育，對(duì)解決發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)、城市與農(nóng)村地區(qū)教育失衡問(wèn)題將起到不可估量的作用，同時(shí)亦也對(duì)教育公平最直接的實(shí)踐。

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