文 劉姍姍

一、表演區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)——靈活多變

環(huán)境是重要的教育資源，一個(gè)好的環(huán)境應(yīng)該對孩子的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。教育價(jià)值與審美價(jià)值應(yīng)同時(shí)存在，教育要注重環(huán)境，利用環(huán)境。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是幼兒能夠順利進(jìn)行表演區(qū)活動的先決條件。

場地設(shè)置：根據(jù)幼兒園的實(shí)地環(huán)境，我們可以在走廊、樓頂、草坪等地方進(jìn)行表演區(qū)游戲。表演區(qū)相對來說需要的空間較大，為了不對其他區(qū)域產(chǎn)生干擾，空間設(shè)置上需要獨(dú)立，可以是一個(gè)獨(dú)立的空間，可以是走廊的一片空地，或者是靠近教室的某個(gè)場地。空間設(shè)置的功能要明確，可以將表演區(qū)分為道具區(qū)、服裝區(qū)、表演區(qū)、觀眾席，雖然這些空間看起來是相對分隔的，但是也可以根據(jù)表演需要隨時(shí)調(diào)整布局。

區(qū)域間的聯(lián)系：當(dāng)表演區(qū)需要制作背景、道具時(shí)，美工區(qū)就成為和表演區(qū)最為接近的區(qū)域，當(dāng)建構(gòu)區(qū)的城堡搭建好后，它就成為表演區(qū)可以利用的另一個(gè)空間，這使不同的區(qū)域因?yàn)椴煌男枰匀划a(chǎn)生了聯(lián)系。

材料的提供：材料是幼兒開展活動的必要條件。“有材料的陪伴”的學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。材料的適宜性直接影響著幼兒表演區(qū)活動的成效，因此提供豐富合適的可進(jìn)行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。因此在表演區(qū)游戲中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝艘恍┍尘?，可以讓孩子們進(jìn)行有場景的表演和無場景的表演。那么孩子們對游戲的材料可以按需要自由選擇、取放。表演區(qū)提供的材料都是為幼兒表演進(jìn)行服務(wù)的，孩子們根據(jù)自己的角色自主選擇適合的服裝、道具進(jìn)行表演。

二、表演區(qū)活動的發(fā)起——自由自主

表演區(qū)活動是幼兒自由選擇的，因此組織形式應(yīng)該有別于集體教學(xué)中的表演游戲，組織形式當(dāng)更加靈活，而且能活中有序。所以在表演區(qū)活動中，大部分都是由幼兒發(fā)起的活動，如童話劇表演《小兔子乖乖》。《小兔子乖乖》是孩子們非常熟悉的童話故事，孩子們自發(fā)地在表演區(qū)進(jìn)行表演游戲，在活動中還能根據(jù)自己所扮演的角色自主選擇表演服飾、道具。再如，孩子們看過《海綿寶寶》動畫片，對其中的部分情節(jié)和角色非常感興趣，孩子們就自發(fā)地在表演區(qū)借助各種材料，自由分配角色，自主設(shè)計(jì)臺詞進(jìn)行表演。

這些表演游戲，突破了教師高控之下的幼兒對教師模仿和服從的傳統(tǒng)表演游戲模式，以促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展為宗旨，力求突顯游戲中一種新型的師幼關(guān)系。教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，很少干預(yù)幼兒的游戲。如情節(jié)、臺詞的設(shè)計(jì)、角色選擇等等，都是按照幼兒的意愿進(jìn)行的。

三、表演區(qū)的指導(dǎo)——有的放矢

表演區(qū)活動的開放性、自主性、創(chuàng)造性對教師指導(dǎo)的有效性提出了更高要求。如何才能適度而有效地進(jìn)行指導(dǎo)呢？

適時(shí)介入。在介入指導(dǎo)之前，教師應(yīng)先觀察幼兒的活動情況，根據(jù)每位幼兒游戲的狀態(tài)，針對出現(xiàn)的問題，適時(shí)地參與到幼兒的活動當(dāng)中。教師可以參與表演、扮演角色，在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動，采用商量的口吻，如在幼兒交換表演內(nèi)容的間隙，說“××表演這個(gè)角色，一定會更棒的”等激勵(lì)的話語。教師也可以評委的身份進(jìn)行指導(dǎo)，語言少而精，肯定多于否定，重在啟發(fā)，不急于解答。

互動學(xué)習(xí)。在表演區(qū)活動中，幼兒與同伴之間的互動機(jī)會有許多。因此每個(gè)幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷擦出新的火花，進(jìn)而模仿、創(chuàng)造不同的表演內(nèi)容。我們可以師生共同閱讀故事書，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行舞蹈隊(duì)形的設(shè)計(jì)，還可以進(jìn)行服裝道具的制作。對于表演能力強(qiáng)的孩子，教師應(yīng)多給予其樹立榜樣的機(jī)會，以強(qiáng)帶弱；而對表演能力相對弱的孩子則應(yīng)引導(dǎo)其在觀察、模仿中體驗(yàn)表演的快樂和成功，逐步樹立其自信心。

賞識激勵(lì)。孩子比成人更需要贊揚(yáng)，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵(lì)的微笑，一句欣賞的口吻，都能激勵(lì)幼兒更積極地投入表演活動。長此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，讓他們充分感受表演的快樂。

四、表演區(qū)的延伸——家園合作

在家里，家長也可以鼓勵(lì)幼兒玩表演游戲，像我們在幼兒園一樣。您只要和孩子一起玩，并給孩子一些簡單的道具就行了。在桌上鋪一條桌布，就可以變成一個(gè)家；披上紗巾小丫頭就變成老奶奶，演起了《拔蘿卜》；穿上公主裙，搖身一變成了小小主持人。表演游戲最有價(jià)值的一點(diǎn)，就在于它需要的只是您豐富的想象力。

隨著表演區(qū)活動的逐步開展，教師在進(jìn)行表演區(qū)活動創(chuàng)設(shè)、材料投放及實(shí)際的組織指導(dǎo)中都學(xué)會了做有心人，使表演區(qū)活動真正發(fā)揮實(shí)效。表演區(qū)活動對幼兒的作用很直接，很現(xiàn)實(shí)，能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。

（江蘇省鎮(zhèn)江市京口區(qū)賀家弄幼兒園）

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.