王少云

“你這么年輕，不參加課改，是沒有出路的……”這是課改初期，學(xué)校準(zhǔn)備學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式闖出福南之路，陳校長(zhǎng)跟我講的話。跌跌撞撞地走了三年，回憶起來猶如咀嚼一顆青橄欖，苦澀中含有甘甜。

一、邯鄲學(xué)步

“語言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、理解感悟、資料創(chuàng)作”，我很努力地使用這一課堂模式，力求完整全面。剛開始，學(xué)生因?yàn)樽约耗苌吓_(tái)展示饒有興致，努力地摘抄輔導(dǎo)書，在臺(tái)上唱讀式地匯報(bào)。可幾節(jié)課下來，學(xué)生很快出現(xiàn)倦怠的情緒。

路是一定要走的，可要怎么走呢？何為改革？改革——把事物中舊的、不合理的部分改成新的、能適應(yīng)客觀情況的。幾千年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，孕育了多少精英才子，對(duì)于中國(guó)的國(guó)情，那也是確有其賴以生存并得以發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。而我們要改變這種模式，不但形式要改，而更要改的是老師的觀念。

二、殫精竭慮

在“以人為本，培養(yǎng)能力”這一理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的形象、語言組織、團(tuán)體合作以及學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行切實(shí)地引領(lǐng)和指導(dǎo)。

首先，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)有法可依，我制定出語文預(yù)習(xí)方法導(dǎo)學(xué)案。有學(xué)法的支撐，學(xué)生養(yǎng)成了一定的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸地課前預(yù)習(xí)變得輕松了，愉快了。

其次，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，我課前課后手把手培養(yǎng)組長(zhǎng)如何當(dāng)“小老師”，從開場(chǎng)白到結(jié)束語，從詞語積累、句子品悟、文章結(jié)構(gòu)、資料拓展到情感朗讀。從細(xì)處入手，使組長(zhǎng)引領(lǐng)組員開展學(xué)習(xí)時(shí)，有借鑒之處。

再次，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生潛在能力。

最后，保持興趣。我在制定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”時(shí)，從文本出發(fā)、從學(xué)情出發(fā)，合理構(gòu)建展示框架，使每一課都有學(xué)生所意想不到的東西。

三、水到渠成

學(xué)生在自由、開放的新課堂中，思維活躍，生生之間的思想碰撞，讓他們站在兒童的高度以自己獨(dú)特的視角去感受、理解文本或文段中蘊(yùn)含的有價(jià)值的信息。而這恰恰改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師牽著學(xué)生的鼻子走、情感感受單一化的狀態(tài)?，F(xiàn)在的課堂，理解是多元化的，情感是人性化的。例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文時(shí)：

生1：老師，我有一個(gè)疑問，亞里士多德這個(gè)結(jié)論，兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。有沒有經(jīng)過試驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生2：我覺得作為一個(gè)科學(xué)家，他應(yīng)該做過實(shí)驗(yàn)。

生3：應(yīng)該做過實(shí)驗(yàn)，只是沒有反復(fù)試驗(yàn)，得不到正確的結(jié)果。

在學(xué)生的議論中，我也認(rèn)同了孩子們的見解，認(rèn)為一個(gè)科學(xué)家不會(huì)在完全沒有證據(jù)的情況下妄下定論。我正準(zhǔn)備著下一個(gè)問題時(shí)，一個(gè)女同學(xué)迫不及待地高舉小手。

生4：我覺得亞里士多德是沒有經(jīng)過試驗(yàn)的，請(qǐng)同學(xué)們看第四自然段“伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn)，結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了”這句話，從“都”字我知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果每次應(yīng)該是一樣的，我覺得如果亞里士多德如果做實(shí)驗(yàn)，也會(huì)很快得到這一結(jié)果的。

師：說得太精彩了！你是聰明的孩子，很會(huì)讀書，值得鼓勵(lì)一下。

生5：我覺得他沒有做過實(shí)驗(yàn)，只是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)得到的一個(gè)結(jié)論。

生6：我覺得這應(yīng)該只是亞里士多德的一個(gè)“推測(cè)”。

師：說得很好，“只是推測(cè)”。但推測(cè)怎么會(huì)成為“真理”呢？

生6：人們迷信他。

師：那在這里我們是不是要批判亞里士多德不夠嚴(yán)謹(jǐn)呢？還是……

生7：我認(rèn)為亞里士多德沒錯(cuò)，錯(cuò)的應(yīng)該是當(dāng)時(shí)的人們迷信權(quán)威，不善于思考質(zhì)疑，把亞里士多德說的一句“推測(cè)”當(dāng)真理，把權(quán)威信奉成“神”“上帝”。

生8：老師，我認(rèn)為亞里士多德不一定有錯(cuò)，有可能這句話只是當(dāng)時(shí)亞里士多德的一句“推測(cè)”或一次聊天中的“一種看法”，就給一些人拿來當(dāng)真理宣傳了，就像現(xiàn)在追星的那些粉絲，錯(cuò)的應(yīng)該是那些迷信亞里士多德的人。

學(xué)生的智慧是無窮盡的。學(xué)生已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)了歸納、推理、演繹等邏輯方法，他們的理性思維迸發(fā)出來的火花是我十幾年教學(xué)生涯中從未體驗(yàn)到的。

從摸索前進(jìn)，到成型常態(tài)，再到校校交流學(xué)習(xí)，這期間年輕的、站在改革浪尖上的老師，經(jīng)過了多少?gòu)匾刮疵叩暮谝?，?jīng)過多少次內(nèi)心掙扎與煎熬，在否定中跋涉，在執(zhí)著中摸爬，在懷疑中嘗試。終于，撥開烏云見日出！

（作者單位：廣東深圳市福田區(qū)福南小學(xué)）endprint