張璐

小學(xué)英語教學(xué)越來越重視學(xué)生語篇的習(xí)得，要求學(xué)生能對語篇更深層次地理解，培養(yǎng)學(xué)生整體理解課文的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進行上下段落之間、句子之間有聯(lián)系地分析和學(xué)習(xí)。那么，恰當有效地運用閱讀教學(xué)策略就尤為重要。

一、閱讀前（Pre-reading）——激發(fā)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有“趨樂避苦”的特性，他們初次接觸教學(xué)內(nèi)容時，更多以是否“有趣”來決定自己的學(xué)習(xí)行為。因此，閱讀前的熱身活動是課堂教學(xué)的“序幕”，也是必不可少的環(huán)節(jié)，成功的熱身活動既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲和學(xué)習(xí)動機，從而讓學(xué)生主動參與到語篇的學(xué)習(xí)活動中。

1.歌曲激趣，營造氛圍

Sing a song“What can you see in the tree ”： What can you see？ What can you see in the tree， in the tree ？ I can see a monkey. I can see a monkey in the tree， in the tree.

這首歌涉及到本課中學(xué)生在公園所看見的景物，學(xué)生可以隨著音樂邊唱邊做動作，然后通過教師的引導(dǎo)靈活地替換歌詞。通過簡單的熱身，為學(xué)生提供了參與的機會，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生嘗到“跳跳就能摘到葡萄”的成就感，最大限度地讓學(xué)生顯示了自己的價值，同時也為課文新授作了鋪墊。

2.頭腦風(fēng)暴，激發(fā)思維

教師將搜集到的學(xué)生回答進行板書。實施頭腦風(fēng)暴活動，學(xué)生在產(chǎn)生的大量的可選擇方案后，有更好的機會發(fā)掘更多的觀點來讓大家一起討論探究，為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會，幫助他們開闊思路，豐富想象，提升興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、閱讀中（While-reading）——訓(xùn)練技能

1.聽力導(dǎo)入

訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的目的是讓學(xué)生培養(yǎng)主動獲取有效處理語料的能力，與能否有效運用聽力技巧相聯(lián)系。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)當引導(dǎo)其善于利用前后句、上下文判斷，特別注意利用關(guān)鍵詞、暗示詞、過渡句和信號詞。讓學(xué)生用易于自己理解的符號或圖畫進行速記，在較短時間內(nèi)初步掌握文章大意。

2.尋讀課文

尋讀（Scanning）是一種快速閱讀技巧，帶有明確的目的性。尋讀時，要以很快的速度掃視文章，確定所查詢的信息范圍，然后在確定的范圍內(nèi)快速搜尋，查找與某一問題﹑某一觀點或某一單詞有關(guān)的信息，尋找解題的可靠依據(jù)。我在教授這篇課文時，將課文中涉及的公園景物轉(zhuǎn)化成圖片的形式，直觀形象，讓學(xué)生一目了然，加深學(xué)生對課文的理解。

3.默讀課文

學(xué)生根據(jù)教師提出的問題仔細閱讀課文，由于學(xué)生在閱讀時存在著個體差異，他們會用自己的方式來處理閱讀的材料。默讀讓每個學(xué)生都與文本“零距離”接觸，默讀文本、品味行文對話的時間，從而讓學(xué)生從一個句子、一個詞、一個字乃至一個標點中去涵詠體味語言，從而產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。

4.提出疑問

針對默讀的情況，讓學(xué)生拋出問題，自主提問，然后師生間展開交流、討論，各抒己見，共同解決問題，梳理全文信息。“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的開端。在問題的解答中，不僅可以增進他們的知識，也可以真正做到在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)合作意識。

三、閱讀后（Post-reading）——拓展運用

1.課文復(fù)述

復(fù)述，是在學(xué)生理解和記憶課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)板書提示，把課文內(nèi)容加以整理，做到有重點、有條理、有表情地用自己的話敘述出來。復(fù)述的作用有兩個：一是幫助學(xué)生對課文的內(nèi)容加深理解，加強記憶，以提高其閱讀能力；二是促進學(xué)生口頭表達能力和邏輯思維能力的發(fā)展。

2.編寫對話

老師可以提供一些地點，例如：教室、動物園、農(nóng)場等。讓學(xué)生利用課余時間，合作編寫對話，描述自己的所見，嘗試畫下來，并且將其表演出來。學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，在鞏固知識的同時，增強了與他人溝通的能力。

3.延伸閱讀

為了提高小學(xué)生閱讀能力，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。教師可根據(jù)教材中語篇內(nèi)容鼓勵學(xué)生訂閱英語報刊，有選擇地進行閱讀，或通過介紹相關(guān)的英語故事網(wǎng)站，讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀小故事。讓學(xué)生在課外拓展閱讀中積累知識，豐富經(jīng)驗，提高閱讀能力和閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

當然，語篇教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不斷地實踐和總結(jié)經(jīng)驗中慢慢成熟起來。

（作者單位：江蘇南通市永興小學(xué)）endprint