盧靜

化學新課程評價力求體現(xiàn)出對學生科學素養(yǎng)發(fā)展狀況的評價，力求評價更合理、更完善、更具激勵功能，起到提高學生學習的積極性的作用，達到對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估。因此，教師需要革新評價的方式，從過去以學習結(jié)果為主的“狀態(tài)式”評價，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程型”評價。

評價促進發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實施因材施教的前提。應重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學評價的手段運用于教學過程之中；應注意了解和判斷學生的學習狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，按時做好信息反饋，指導學生調(diào)整學習狀態(tài)，為學生科學素養(yǎng)的提升提供更切合實際的建議；應運用評價的結(jié)果激勵學生積極進取，而非分等級、排名次。化學新課程評價的特點：評價的目的在于促進學生科學素養(yǎng)的提高，促進每個學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性評價概述

新課程理念的中心任務是以人文與發(fā)展的觀念解決人類教育和發(fā)展的問題，即需要我們認識發(fā)展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發(fā)展與深入人心，課程評價與教學過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權(quán)威信息，是很有指導意義的，意在促進教育的發(fā)展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發(fā)掘人的全面發(fā)展，才是適應新課改下的真正發(fā)展性課程評價。課程評價的特點是：評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。而《新課程標準》中的教學評價宗旨是：培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。

學生評價體系相當于一根指揮棒，所有的教學方案都要為這個評價標準來服務。所以，要想進一步推進教育教學改革，必須構(gòu)建起適合新課程標準的學生評價體系。發(fā)展性評價不僅著眼于學生在過去某一階段的學習狀態(tài)，更注重分析學生的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育中充分考慮學生個性發(fā)展的理念。

二、構(gòu)造發(fā)展性學生評價體系的基本原則

1.轉(zhuǎn)化評價的功能

一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質(zhì)，要在體系中將所有學生按照一定的標準進行排序，利用這個次序來進行等級劃分和優(yōu)勝劣汰。應試教育中的絕大部分升學考試都屬于這個性質(zhì)。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學生發(fā)展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學生的學習情況，讓學生有機會認識到自己的學習狀態(tài)和知識點的掌握情況。構(gòu)建發(fā)展性學生評價體系要明確評價的功能性質(zhì)，就如何能使學生實現(xiàn)更好的發(fā)展進行認真探究。

2.注重過程評價

學生處于人生的成長階段，其綜合素質(zhì)在學習過程中得到動態(tài)的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統(tǒng)的評價體系中老師與家長都特別看重學生的考試成績，我們有必要對此現(xiàn)象做些改進。學生的發(fā)展過程是漫長的，更是一個動態(tài)的過程，學生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應學生發(fā)展的過程性的評價。學生發(fā)展性評價體系的重點正是在于“發(fā)展”兩個字。要將評價指標盡可能多地放在平常的學習生活中，弱化期末考試的參考值。

3.重視評價之后的反饋

學生發(fā)展性評價體系的目的在于通過分析學生的成長動態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在完成了學生的評價之后不是任務的結(jié)束，而是工作的開始。要根據(jù)評價報告好的方面對學生提出及時的肯定，對不足之處要讓學生進行反思，改進自己的學習方法和學習狀態(tài)。完成評價之后仍要對學生進行持續(xù)的關(guān)注，在觀察中及時獲取學生的反饋，讓學生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質(zhì)水平。

三、構(gòu)建化學學生發(fā)展性評價體系的具體實踐

1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的

要構(gòu)建學生發(fā)展性評價體系就要擴充評價體系中的主體。初中化學教學中有很多內(nèi)容是需要學生結(jié)組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實踐活動讓學生到社會上被檢閱，在實踐報告中獲取社會人士對學生的評價。還要積極構(gòu)建家校聯(lián)系機制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實了解到學生的成長動態(tài)。這樣同學之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構(gòu)成學生評價體系中的參考意見，使得學生的各方面情況都能被掌握，有利于對學生的全面考察。

2.多方位地考察學生

化學作為一門實驗性的學科，動手能力也是考驗學生的重要素質(zhì)之一。我們可以在對學生的化學實驗操作進行一個指標化考核，并將其納入到評價內(nèi)容中。此外，化學學習小組中常常有責任性很強的學生，他們負責整個學習小組的分工安排和相關(guān)操作，有較強的組織能力。在評價體系中也要把學生的組織能力作為一個評價指標。試卷上僅僅是反饋了學生對部分知識點的掌握情況，還有很多如學生素質(zhì)是試卷難以考查得到的，所以化學教學要多利用實驗內(nèi)容和探究性學內(nèi)容考察學生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。

3.評價的方式更需要多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，我們要善于運用信息技術(shù)來構(gòu)建學生發(fā)展性評價體系，紙質(zhì)試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計算機技術(shù)對每個學生建立電子的個人成長檔案，對學生的思想品德素質(zhì)、組織能力、實踐能力以及學習情況做一個定期的記錄，及時跟進學生的成長情況。條件不足的學校還可以通過建立學生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質(zhì)建設(shè)。

4.建立學生成長檔案

傳統(tǒng)的評價方式使學生過分關(guān)注學習的結(jié)果、考試的分數(shù)，而對學習的過程關(guān)注較少?！镀胀ǜ咧行抡n程方案》中指出：“改進校內(nèi)評價，推行學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價。”化學學科針對學生學習的不同階段，指導學生設(shè)計課堂學習檔案袋、單元學習檔案袋、學期終結(jié)檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學習檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預習小結(jié)、課堂參與情況、小組合作情況、學習成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。

5.建立教師完備的評價體系

教師教學評價主要是對教師在課堂中教學行為的現(xiàn)實表現(xiàn)作考察，做出教師教學工作質(zhì)量的評價。教師教學評價直接針對教師的課堂教學，在提高教學質(zhì)量方面具有比績效評價更大的實用性。教師工作績效評價主要從教學成果、教科研成果、學生滿意程度分析等方面構(gòu)建指標體系。而發(fā)展性評價體系除了要包括以上三點以外，國外的多位學者和研究機構(gòu)還曾提出了成功的發(fā)展性教師評價體系所應該具備的特點，分析和歸納它們，其中有以下的幾點共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調(diào)動教師的積極性，主動參與，具有相當大的自由、開放度；能促進教師的專業(yè)發(fā)展，是形成性評價而不是終結(jié)性評價。

學生評價體系在教學中起著非常重要的導向作用，我們要把握好發(fā)展性學生評價體系的原則和方法，認真分析每一個學生的成長動態(tài)，對教學做出科學合理的調(diào)整；應重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學評價的手段運用于教學過程之中。學生發(fā)展性評價體系的建立一定能有效改變應試教育的弊端，促進學生的發(fā)展。

（作者單位：四川眉山市岷東中學）endprint