劉宇

摘要：中學(xué)地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理，是保證教學(xué)工作有序進(jìn)行、提高課堂效益的必要條件。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視學(xué)生地理思維的構(gòu)建與培養(yǎng)，情感體驗(yàn)的真實(shí)和參與，實(shí)踐互動(dòng)的個(gè)性和合作等方面內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)活動(dòng)；有效性

一、地理思維的構(gòu)建與培養(yǎng)

1.地理空間思維的培養(yǎng)

地理學(xué)科離不開空間分布，地理事物都占有一定的空間。通過地理空間思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的區(qū)域性。首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確把握地理事物的空間位置和空間分布規(guī)律。在課堂活動(dòng)中，利用以下定位法幫助學(xué)生建立空間形象。

輪廓定位。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多做填圖練習(xí)和拼圖游戲等方式去識(shí)記地理事物的名稱、位置、大小、輪廓特征等（如圖1）。

經(jīng)緯定位（如圖2）。

微觀定位（如圖3）。

2.地理邏輯思維的培養(yǎng)

地理邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助地理概念、地理判斷、地理推理反映地理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得地理現(xiàn)象規(guī)律性認(rèn)識(shí)的思維，學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用地理概念、地理判斷和地理推理的過程中，其邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。即對(duì)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較﹑分析綜合﹑歸納演繹等引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生思考。

例如，“環(huán)境問題的表現(xiàn)與分布”教學(xué)過程中，采用“案例—討論—點(diǎn)撥”的方式，展示案例：影視片段《藍(lán)瑩瑩的天，清凌凌的水》，華南虎及白鰭豚等物種滅絕，重慶天原化工廠氯氣泄漏，開縣井噴，長壽湖污染等，由討論導(dǎo)入轉(zhuǎn)向課本第一部分內(nèi)容——人類與環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)出示人類社會(huì)與環(huán)境的相關(guān)模式圖，通過提問的方式和生活中的實(shí)例向?qū)W生一一展示人地各種關(guān)系；提示當(dāng)這種關(guān)系不合理地發(fā)展時(shí)就出現(xiàn)環(huán)境問題，其危害非常嚴(yán)重?？蛇\(yùn)用大量具有視覺沖擊力的圖片舉例說明各種環(huán)境問題：如前蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏地區(qū)出生的四肢不全的畸形兒；長江河面的固體污染及打撈船；土地鹽堿化；城市垃圾堆等。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生講述身邊的環(huán)境問題，給學(xué)生留下深刻印象。教師應(yīng)抓住契機(jī)，進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生就可推導(dǎo)出環(huán)境問題的表現(xiàn)：索取資源的速度超過資源本身及其替代品的再生速度——生態(tài)破壞；排放廢棄物的數(shù)量超過環(huán)境自凈能力——環(huán)境污染。

3.地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是每個(gè)人與生俱來的能力。每個(gè)學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須以課堂為主渠道。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要適時(shí)激發(fā)他們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注意開發(fā)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使課堂有限的空間變成充滿無限生機(jī)和活力的空間。在課堂活動(dòng)中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己有創(chuàng)新能力，能獨(dú)立解決各種問題；要培養(yǎng)學(xué)生的想像力，鼓勵(lì)學(xué)生展開想像的翅膀，永遠(yuǎn)保持其具有好奇、質(zhì)疑、探索的自覺意識(shí)。

例如，講授完中國的自然資源及目前利用中產(chǎn)生的問題后，可在課堂中安排學(xué)生自己設(shè)計(jì)環(huán)保漫畫活動(dòng)（如圖4）。增強(qiáng)趣味性、可讀性，也增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。通過繪制漫畫，讓學(xué)生更深層次地理解環(huán)境問題產(chǎn)生的原因及解決措施，抓住漫畫所提示的主題，深解其含義，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、情感體驗(yàn)的真實(shí)和參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們?cè)谡n堂中的情感體驗(yàn)具有獨(dú)特性，課堂教學(xué)中應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情景，使學(xué)生有身臨其境之感，刺激學(xué)生感官，催化啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力系統(tǒng)，誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“青藏地區(qū)”一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，運(yùn)用圖片和視頻等深情并茂地向同學(xué)介紹其獨(dú)特景色和風(fēng)俗人情等，同時(shí)拋出問題：青藏地區(qū)人們有哪些特色的生產(chǎn)和生活方式？藏族的文化習(xí)俗與自然環(huán)境有什么關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生討論思考后，用小品形式呈現(xiàn)出來。在本案例中，學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中親身經(jīng)歷，并有大量主動(dòng)探究、領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。在地理課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注周圍的生活現(xiàn)象，也可以穿插涉及一些大家感興趣的話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解釋其形成發(fā)展原因，感受地理知識(shí)在生活中的實(shí)用性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

三、實(shí)踐互動(dòng)的個(gè)性和合作

人人都渴望自己的才能有得到發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生更有這種強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望。在實(shí)施有效的課堂活動(dòng)中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，讓學(xué)生分組分工與協(xié)作，注重生生之間的相互作用、相互影響，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，在活動(dòng)中也促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，去接受和欣賞他人，取長補(bǔ)短。

例如，講授“歐洲西部”內(nèi)容時(shí)，將每六人組建一個(gè)小組，各小組設(shè)立小組長，組長為組員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各組員在課前收集資料，制作小知識(shí)卡片等。有制作多媒體特長的同學(xué)在課前制作好課件，在課堂中請(qǐng)各組語言表達(dá)能力好的同學(xué)講解，書寫好的同學(xué)黑板板書重點(diǎn)知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)歐洲西部地區(qū)感受和觀察地理事物的角度不同，有學(xué)生介紹自然風(fēng)光，如萊茵河，阿爾卑斯雪山，或是人文風(fēng)情，如美食與文化，特色建筑等，甚至有學(xué)生介紹歐洲服裝發(fā)展史，足球俱樂部的興起，宗教發(fā)展與地理的關(guān)系。最后，全班同學(xué)投票表決，給予各組分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)。這種以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，改變對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、共同進(jìn)步的目的。

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