賀俊巖

【摘要】作為教研員深入一線，下校聽課是我們工作的常態(tài)，但我們時常會碰到這樣的場景：當我們推門進課堂，每每碰到習題課、試卷講評課、復(fù)習課時，那種一講到底、按部就班的套路依然嚴重的存在在我們的數(shù)學課堂，這嚴重影響著縣域內(nèi)數(shù)學教學質(zhì)量的提升。提升教育教學質(zhì)量，上好新授課是一方面，提高教師整合教材和復(fù)習策略是更重要的另一方面。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學 ?試卷講評課 ?有效復(fù)習 策略

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0134-01

《課程標準》指出：一堂好課的標準應(yīng)為：1.具有真實的學習過程;科學的學習方法;高超的教學藝術(shù)。2.應(yīng)以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。3.應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。4.應(yīng)該明確地突出學生的主體地位，以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主。談到試卷講評我們并不陌生，但試卷講評課形式單一，通常情況下，講評試卷主要采用兩種方法：一是逐題講解，學生逐題改錯，學生聽得無味，收效不大，過一段時間就忘了。第二種方法是錯得少的題老師略講，難題、錯誤較多的題重點講，反復(fù)講反復(fù)練，直到學生弄懂為止。這兩種方法都是老師講得多，學生以聽為主，主動參與數(shù)學活動較少，被動的接受知識。針對這種現(xiàn)狀，本著新課標的理念，我們探尋如何優(yōu)化中學數(shù)學試卷講評課，如何實現(xiàn)試卷講評課的高效，如何使學生在試卷講評中有鞏固，有提高，進行了初步的嘗試和探究。

一、精準設(shè)定目標，試卷講評不能一講到底

精準設(shè)定目標，精心備課是上好試卷講評課的前提條件。備課備什么？一要備試卷。要了解試卷的難易程度，考查的知識點;二是備學生。老師針對考查的情況做好統(tǒng)計工作，了解學生每一題的錯誤率，還要對學生做錯的題進行錯因分析，了解受阻的原因，找出癥結(jié)所在。三是備考綱、考試說明。試卷中與中考、高考的考點、知識點緊密相關(guān)的要適時聯(lián)系，形成全方位、立體式架構(gòu)內(nèi)容。要精準設(shè)定目標，試卷講評不能一講到底。

二、打通互動環(huán)節(jié)，試卷講評切實達成目標

注重講評環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮教師的主導地位。教師要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住數(shù)學問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從3個方面進行發(fā)散引導：（1）對數(shù)學解題思路發(fā)散——“一題多解”。（2）對數(shù)學情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”。（3）對數(shù)學問題發(fā)散——“一題多變”。結(jié)合中考、高考對教材原題的改編的考察情形，可將原題中的數(shù)學問題情景、已知條件、設(shè)問方式等進行改動，然后再重新分析、求解。如改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。此環(huán)節(jié)通過展示講解，使考查的知識能穿成串，并能對考查的知識進行拓展延伸。

三、堅持多措并舉，試卷講評爭取事半功倍

1.鼓勵自評。教師應(yīng)把要講評的試卷作好分析統(tǒng)計后及時發(fā)放給學生，讓學生自己先獨立糾錯，學生通過查閱課本、作業(yè)或與同學交流，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e誤自行糾正。對于自己不能糾正的題在下面打上符號，同時，要求學生對錯誤的原因進行分析，并深入反思，明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，以便在講評課中帶著問題，有的放矢，有重點地討論和聽講。

2.發(fā)動互評。學生自主糾錯后，在小組內(nèi)進行糾錯互評，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢互補。對于學生不會的題目，可先在在小組內(nèi)就一對一地進行幫教。在小組內(nèi)大多數(shù)學生不會的問題，一是教師在巡視時講解;二是學生可以派同學到其它小組進行學習，然后回來教會自己小組的同學;三是可以到自己組黑板上展示出來，等到下一環(huán)節(jié)在班級中共同學習。

3.教師點評。小組展示了不同的的解法，教師要時事點評，歸類總結(jié);不會的或做錯較多的問題教師進行集中講評，此屬再次提高。

4.整理積累。教師應(yīng)要求學生將答錯的題、自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，使復(fù)習有針對性，避免機械重復(fù)，提高復(fù)習效率。

四、整合創(chuàng)新教材，試卷講評夯實鞏固平臺

有經(jīng)驗的教師往往都是充分利用好教材文本，努力形成知識體系，再次幫助學生鞏固和提升。試卷講評課也是回籠知識、建構(gòu)知識體系的階段，不是對舊有知識的簡單重復(fù)，將一個學段學到的知識用“線”串起來，讓學生明了知識之間內(nèi)在聯(lián)系，才能為下一學期的學習奠定基礎(chǔ)。

五、關(guān)注有效課堂，試卷講評關(guān)注再次提升

奧蘇貝爾認為，能促進有意義學習的發(fā)生和報紙的最有效策略是利用適當?shù)囊龑圆牧蠈Ξ斍八鶎W新內(nèi)容加以定向與引導，這就是先行組織者教學策略。在試卷講評課中的有效教學教師應(yīng)該把注意力放在學生在本次測試中應(yīng)形成知識的邏輯關(guān)聯(lián)、架構(gòu)體系、方法策略等上，預(yù)見與中考、高考的聯(lián)系，讓學生在這樣的課堂中再次尋找到知識的著力點，呈現(xiàn)對數(shù)學學習的再次提高和認識，真正體現(xiàn)試卷講評課的不一樣的功能。

向復(fù)習課堂要質(zhì)量，在試卷講評課中使學生再次得以成長和提高，復(fù)習教學的結(jié)構(gòu)需要教師站得高一點，看得遠一點，特別在試卷講評課中獲得知識的再一次升華和鞏固。當追求高效復(fù)習成為數(shù)學數(shù)講評課的常態(tài)課堂，教學質(zhì)量的提升將定格在每一節(jié)課堂中扎實推進，穩(wěn)步提高。