傅凌玲

摘 要 應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與財(cái)務(wù)管理社會(huì)需求存在較大偏差，主要在于培養(yǎng)方案與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)方法落后、對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程體系設(shè)置不合理等原因。本文擬就應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置、課程評(píng)價(jià)的思路和實(shí)施措施及課程評(píng)價(jià)等方面略陳管見。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.017

1 應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 缺乏區(qū)域特色， 培養(yǎng)目標(biāo)欠明確

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系發(fā)生變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難，但生產(chǎn)服務(wù)一線需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才緊缺，人才培養(yǎng)尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求。同時(shí)，國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、中國制造2025、“一帶一路”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等重大戰(zhàn)略，結(jié)合廣西“雙核驅(qū)動(dòng)”“三區(qū)統(tǒng)籌”戰(zhàn)略，迫切需要加快應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)。我校適時(shí)地抓住“綜合改革”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的難得機(jī)遇，確立地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，做好頂層設(shè)計(jì)，加大改革力度，取得階段性成果。

目前，我院校對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位均過于教條化和模糊化，缺乏適宜性，采用的是“本專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有良好的政治素質(zhì)和誠信求實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，具備管理、經(jīng)濟(jì)和理財(cái)、金融、法律等方面專業(yè)知識(shí)，掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理基本理論、方法和技能，熟練掌握一門外語，熟悉國家財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融管理的方針、政策和法規(guī)，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)操作流程，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既能勝任企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作，也能從事財(cái)務(wù)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”等語句來做粗略描述。

1.2 人才培養(yǎng)方案中課程體系不科學(xué)

首先，由于對(duì)財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的敘述過于教條化和模糊化，專業(yè)課程體系設(shè)置缺少系統(tǒng)性，往往是重會(huì)計(jì)輕財(cái)管，而且會(huì)計(jì)有“證”可循，學(xué)生動(dòng)力目標(biāo)性強(qiáng)。但是財(cái)務(wù)管理課程只有到中級(jí)職稱才考核，學(xué)生看不到摸不著，云里霧里。課程體系過于強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)和財(cái)管，卻沒有把財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)分開來，體現(xiàn)不出“管理”的特色。

其次，我校目前的人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置過于混亂，往往涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、公司理財(cái)、市場營銷、人力資源管理等相關(guān)方向課程，內(nèi)容過多，缺乏特色，難以掌握其精華。

再次，同一內(nèi)容往往在不同課程中反復(fù)講授，如資金時(shí)間價(jià)值、籌資成本等內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)管理過于繁雜，又不能接觸到真正的財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)，被動(dòng)而機(jī)械地接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和積極性，致使培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄、工作適應(yīng)性較差，最終只成為了記憶公式的工具。

1.3 教學(xué)方法落伍

教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生只知其然不知其所以然，公式的推導(dǎo)和背景都一躍而過，啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法極少采用，實(shí)訓(xùn)課程更是少之又少，與其他兄弟院校距離甚遠(yuǎn)，如廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院采用“福思特”進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)，模擬虛擬企業(yè)真實(shí)賬務(wù)等；盡管當(dāng)前采用了一些專門針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)軟件，但仍然是以課內(nèi)習(xí)題為主，僅是增添了財(cái)務(wù)管理課程的趣味性，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)不夠重視，而現(xiàn)實(shí)中財(cái)務(wù)管理問題一般都是高層和管理層所注重的，需要一定工作經(jīng)驗(yàn)的積累，這給本科學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐帶來很大的難處，更難找尋實(shí)習(xí)基地。

1.4 教材內(nèi)容多而空，不切合實(shí)際

近年來，越來越多教育學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)教材的編排提出了質(zhì)疑，如教材理論與我國國情存在一定差距；教材體系多以理論知識(shí)為主，大量的公式和計(jì)算，而且學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理的認(rèn)知十分欠缺，缺乏對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，雖然逐漸增加了一些案例分析，但是多基于高大上的上市公司，離我們現(xiàn)實(shí)頗為遙遠(yuǎn)，尤其是對(duì)處于中小城市的新建本科院校；教材內(nèi)容更新速度慢，往往是注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容更新幾年后，才在教材中有所體現(xiàn)。而且對(duì)于新知識(shí)內(nèi)容輕描淡寫，如管理用杜邦分析體系，至今仍沒有寫入財(cái)務(wù)管理教材；財(cái)務(wù)管理專業(yè)教材內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐性弱、教材內(nèi)容與財(cái)務(wù)管理工作實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重，往往學(xué)生學(xué)完了財(cái)務(wù)管理課程，卻不知道有什么作用。

由此可見，我校的本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在很大的提升空間。

2 市場需求導(dǎo)向下應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的設(shè)想

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化，符合行業(yè)發(fā)展需求

人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)由學(xué)院、企事業(yè)單位、以及高年級(jí)學(xué)生共同聯(lián)合設(shè)計(jì)、共同審定，并符合人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位要求與相應(yīng)的課程體系。作為應(yīng)用型新建本科院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞“用得上、能留下、可發(fā)展”的高級(jí)實(shí)用型應(yīng)用型技能人才的這一培養(yǎng)任務(wù)，才能使我們的財(cái)務(wù)管理人才在綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面適應(yīng)社會(huì)需求，從而為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及行業(yè)發(fā)展服務(wù)。

從各中小企業(yè)崗位需求來看，除了直接從事財(cái)會(huì)崗位的人員需要具備財(cái)會(huì)知識(shí)和能力外，綜合管理崗位的管理人員也同樣需要具備一定的財(cái)會(huì)知識(shí)和能力，如總經(jīng)理、分公司經(jīng)理、審計(jì)、證券、投資等各職能部門的管理者。

2.2 課程體系設(shè)置符合專業(yè)市場需求

由于缺乏對(duì)教師先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的持續(xù)培訓(xùn)，教師們延續(xù)舊思路，他們考慮的是“怎么教”，而不是“教什么”，完全是按本宣科，照著教材授課，卻未考慮學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求。我們應(yīng)該開拓思路，高大上的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，應(yīng)注重的不是知識(shí)點(diǎn)的傳授，而是學(xué)習(xí)方法和對(duì)財(cái)管四大塊內(nèi)容的系統(tǒng)化理解。“教什么”是關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容的組織與選擇問題，對(duì)于滿足學(xué)生不同選擇方向的發(fā)展需求、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起著非常重要的作用，比“怎么教”這個(gè)問題更為根本。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案課程體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)崗位和職稱考試需要靈活設(shè)置專業(yè)課程體系，其制定按照知識(shí)規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格的結(jié)構(gòu)要求，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行模塊化建設(shè)，構(gòu)建了通識(shí)教育課程模塊、專業(yè)課程模塊和實(shí)踐教育課程三大教學(xué)模塊，突出基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、集中實(shí)踐課程四個(gè)教育平臺(tái)組成的課程教學(xué)體系。從課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)看，體現(xiàn)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的體系，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)交融，適用范圍較廣。專業(yè)課程平臺(tái)充分結(jié)合專業(yè)就業(yè)要求以及考證要求，具體包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)模塊、經(jīng)管基礎(chǔ)課程模塊、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證模塊、會(huì)計(jì)初級(jí)資格證模塊、會(huì)計(jì)中級(jí)資格證模塊、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證模塊、稅務(wù)師資格證模塊、資產(chǎn)評(píng)估師資格證模塊、營銷管理模塊、稅務(wù)師資格證模塊等，分模塊化建設(shè)能更清晰的有針對(duì)性的踐行培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合財(cái)務(wù)考證方面進(jìn)行模塊化分割。為滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展而不是分?jǐn)?shù)至上的需求，學(xué)院因時(shí)因地制宜，開設(shè)了四十多門選修課程，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學(xué)科拓展、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等七個(gè)方面，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選修。讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)有了更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，充分尊重了其專業(yè)方向愛好差異。

2.3 變?nèi)媸浇虒W(xué)為簡略式教學(xué)，課程考核與評(píng)價(jià)尊重學(xué)生多元化發(fā)展

全面式教學(xué)，由任課教師完全按照教材的內(nèi)容全面講解每一個(gè)問題，這種方法有悖于學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律。而簡略式教學(xué)是指任課教師根據(jù)教學(xué)目的，選取某一篇、章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，去粗取精，提綱掣領(lǐng)式教學(xué)，而一些容易理解的內(nèi)容，可放在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自學(xué)，或采取小組自學(xué)后交流學(xué)習(xí)的方式獲得，從而逐步引導(dǎo)教師通過立項(xiàng)等方式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、不同學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的接受能力，開發(fā)出適合本學(xué)科的教學(xué)流程，逐步形成地方應(yīng)用型學(xué)校特色的自主課堂教學(xué)體系。

我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評(píng)價(jià)為多元性、發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)，建立了差異化多元評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生形成了一系列積極的反應(yīng)。如包括學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。尤其在學(xué)生自評(píng)方面，甚至可以結(jié)合學(xué)生自己出題、交叉考核、綜合打分等辦法實(shí)現(xiàn)復(fù)合型考核，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的日常評(píng)價(jià)占30%比重，期末考試占70%比重（我?，F(xiàn)行為日常占40%，考試占60%比重），兩者合并起來作為學(xué)生學(xué)期總成績，讓平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)在評(píng)價(jià)中也有體現(xiàn)，從而真正落實(shí)過程性評(píng)價(jià)。

其次，應(yīng)推行實(shí)施差異化展示平臺(tái)評(píng)價(jià)。如利用文化科技藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、宿舍文化節(jié)、專業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等校園節(jié)日，鼓勵(lì)同學(xué)們開展才藝展示、綜合素質(zhì)能力拓展和社區(qū)服務(wù)等大型主題活動(dòng)，搭建學(xué)生自我管理及個(gè)性特長展示的平臺(tái)。

2.4 多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)教師成為“雙師型教師”

在教師管理方面，我們應(yīng)分為橫向和縱向來共同促進(jìn)。在縱向管理方面，我們按照教科研、課堂教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)、指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和班級(jí)管理等評(píng)估體系，制定了適合教師發(fā)展的多元化模式。在縱向管理方面，通過對(duì)教師差異的分析，掌握不同教師的發(fā)展基礎(chǔ)，視每位教師是以學(xué)術(shù)發(fā)展為主，還是以發(fā)展“雙師型”教師為主，以多元評(píng)價(jià)為教師差異發(fā)展增添動(dòng)力，鼓勵(lì)教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉，并結(jié)合考專業(yè)職稱證書，來加強(qiáng)“雙師型教師”的培養(yǎng)力度。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱開悉.財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考.湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）.

[2] 劉賢仕.應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式研究——以常州工學(xué)院為例.北方經(jīng)濟(jì)，2012（20）.