李丹

摘 要 國外對于歸因風(fēng)格的研究開始較早，現(xiàn)在已經(jīng)有了較深入的研究。近年來，我國在這方面的研究也日益增多，但是一般都是集中做在校大學(xué)生群體，對于高職生群體的這方面研究很少，特別研究初中起點(diǎn)五年制的高職生歸因風(fēng)格的研究目前還很少見。關(guān)于初中起點(diǎn)五年制高職生的歸因風(fēng)格方面的理論研究可以為學(xué)校學(xué)生管理和心理健康教育理論的系統(tǒng)化研究提供豐富的參考材料。

關(guān)鍵詞 五年制高職生 人際關(guān)系歸因

1 問題的提出

開展心理教育評估，是高職學(xué)校對學(xué)生的心理教育進(jìn)行干預(yù)的重要依據(jù)和前提，很多專家學(xué)者將高職生的人際關(guān)系歸因納入了大學(xué)生心理健康教育的范疇，高職生如何處理好人際關(guān)系是其健康成長的一個重要課題。對學(xué)生的人際關(guān)系的測評，是學(xué)校開展教育教學(xué)活動、管理學(xué)生日常行為的重要依據(jù)，作為學(xué)生工作管理者也是極為重要的一種心理教育評估活動。

2 研究對象與方法

本研究以遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生作為研究對象，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過分層整群抽樣的方法抽取228名高職生，剔除無效問卷剩余196份問卷，運(yùn)用Lefcourt等人所編制的多維度一多歸因因果量表（MMCS）作為研究工具進(jìn)行橫斷面調(diào)查研究。探討了不同性別、不同生源地、不同年級及是否為獨(dú)生子女的高職生在人際歸因方面的特點(diǎn)。

3 研究結(jié)果

3.1 五年制（初中起點(diǎn)）高職生性別上的差異分析

x表1顯示在0.05的顯著水平上，在人際歸因方面，運(yùn)氣歸因在性別上存在顯著性差異，并且男生的均值高于女生；而其他的維度在性別上不存在顯著性差異。

3.2 五年制（初中起點(diǎn)）高職生生源上的差異分析

表2顯示：在0.05的顯著水平上，在人際歸因方面，努力歸因在生源上存在顯著性差異，并且農(nóng)村的均值高于城鎮(zhèn)；而其他的維度在生源上不存在顯著性差異。

3.3 五年制（初中起點(diǎn)）高職生獨(dú)生與非獨(dú)生的差異分析

表3顯示：在0.05的顯著水平上，在學(xué)業(yè)歸因方面，所有維度在獨(dú)生與非獨(dú)生上不存在顯著性差異。在人際歸因方面，運(yùn)氣歸因在獨(dú)生與非獨(dú)生上存在顯著性差異，并且非獨(dú)生子女的均值高于獨(dú)生子女；而其他的維度在獨(dú)生與非獨(dú)生上不存在顯著性差異。

3.4 五年制（初中起點(diǎn)）高職生年級的差異分析

表4顯示：在0.05的顯著水平上，在學(xué)業(yè)歸因方面，所有維度在年級上不存在顯著性差異。在人際歸因方面，所有維度在年級上不存在顯著性差異。

4 討論

五年制（初中起點(diǎn)）高職生學(xué)業(yè)成績歸因與人際關(guān)系歸因的人口變量學(xué)差異。

對五年制（初中起點(diǎn)）高職生所做的量表做單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)五年制（初中起點(diǎn)）高職生歸因風(fēng)格在人際歸因方面男生更傾向于運(yùn)氣歸因。農(nóng)村的學(xué)生在人際歸因方面較之城市的學(xué)生更傾向于努力歸因，非獨(dú)生子女在人際歸因比獨(dú)生子女更傾向于運(yùn)氣歸因。本研究對存在差異的因素做了進(jìn)一步的分析。高職生處于青少年期，心理發(fā)展趨于成熟，這種歸因方式有利于其保持心理的健康。

4.1 五年制（初中起點(diǎn)）高職生歸因風(fēng)格性別差異

在人際歸因方面，運(yùn)氣歸因在性別上存在顯著性差異，并且男生的均值高于女生；研究表明，男生在歸因上的“自我保護(hù)”偏向比女性更加明顯。這自我保護(hù)的歸因方式，使他們在人際交往失敗時不至于喪失信心。但是，這也使她們看不到自己的缺點(diǎn)和不足，對于自身的發(fā)展和進(jìn)步是不利的。由于他們的年齡較小，相信隨著他們年齡的增長和自我意識的不斷完善，歸因方式也會隨著改善。

4.2 五年制（初中起點(diǎn)）高職生歸因風(fēng)格生源差異

在人際歸因方面，努力歸因在生源上存在顯著性差異，并且農(nóng)村的均值高于城鎮(zhèn)；農(nóng)村學(xué)生的社交范圍比城市學(xué)生窄，在社交關(guān)系也比較被動，思想行為較為質(zhì)樸，他們覺得在社交過程中只要付出努力，就一定會有所收獲。這與農(nóng)村高職生總體的人際歸因風(fēng)格是一致的。

4.3 五年制（初中起點(diǎn)）高職生歸因風(fēng)格非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女差異

在人際歸因方面，運(yùn)氣歸因在獨(dú)生與非獨(dú)生上存在顯著性差異，并且非獨(dú)生子女的均值高于獨(dú)生子女。這與他們的生活環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式有關(guān)，非獨(dú)生子女的優(yōu)越性和社會適應(yīng)性比獨(dú)生子女要差很多，更傾向于外部環(huán)境人際對人際關(guān)系的影響。

5 研究的不足及今后的改進(jìn)

研究高職生的歸因風(fēng)格，尤其是不同學(xué)制的高職生歸因風(fēng)格在心理健康教育領(lǐng)域還比較少見，本研究做了初步的研究探索，由于個人水平有限，研究中存在很多不足需要改進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）研究范圍應(yīng)該更廣泛。本次研究樣本主要取自遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職學(xué)生，生源主要來至于北方地區(qū)，所以，本研究的研究范圍有一定的局限性。在收取的樣本中，非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女的比例分別為63.7%和36.3%，比例差異大。這倆方面都有可能影響本研究數(shù)據(jù)的結(jié)果，在一定程度上未能代表高職生的總體特征。

（2）本研究只做了基礎(chǔ)的研究，不夠深入。采用量表的方式了解高職生歸因風(fēng)格雖然具有一定的科學(xué)性，但是，這樣就忽視了研究樣本在具體、真實(shí)情境中的主觀感受和具體歸因傾向。在以后的研究中，為了豐富研究結(jié)果，可以通過對高職高專學(xué)生跟蹤訪談以及了解周圍人對研究樣本的行為評價。

（3）未開展進(jìn)一步的實(shí)踐。本次研究主要從理論上論述了高職高專歸因風(fēng)格，但是對于部分學(xué)生存在的歸因偏差沒有進(jìn)行實(shí)踐性的分析與干預(yù)，應(yīng)該進(jìn)一步揭示如何通過改善高職生的歸因偏差來促進(jìn)合理的歸因。

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