傅凌玲

摘 要 應用型本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與財務管理社會需求存在較大偏差，主要在于培養(yǎng)方案與社會脫節(jié)、教學方法落后、對實踐環(huán)節(jié)的課程體系設置不合理等原因。本文擬就應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程體系設置、課程評價的思路和實施措施及課程評價等方面略陳管見。

關鍵詞 應用型 財務管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.11.017

1 應用型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 缺乏區(qū)域特色， 培養(yǎng)目標欠明確

隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系發(fā)生變化，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴重，畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)困難，但生產(chǎn)服務一線需要的應用型技術(shù)技能型人才緊缺，人才培養(yǎng)尚不適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。同時，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025、“一帶一路”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等重大戰(zhàn)略，結(jié)合廣西“雙核驅(qū)動”“三區(qū)統(tǒng)籌”戰(zhàn)略，迫切需要加快應用技術(shù)人才培養(yǎng)。我校適時地抓住“綜合改革”和“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的難得機遇，確立地方應用型高水平大學建設目標，做好頂層設計，加大改革力度，取得階段性成果。

目前，我院校對財務管理人才培養(yǎng)目標的定位均過于教條化和模糊化，缺乏適宜性，采用的是“本專業(yè)主要培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有良好的政治素質(zhì)和誠信求實的職業(yè)素養(yǎng)，具備管理、經(jīng)濟和理財、金融、法律等方面專業(yè)知識，掌握現(xiàn)代財務管理基本理論、方法和技能，熟練掌握一門外語，熟悉國家財務、會計、金融管理的方針、政策和法規(guī)，掌握企業(yè)會計操作流程，具有較強的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既能勝任企事業(yè)單位的會計工作，也能從事財務管理工作的高級應用型人才”等語句來做粗略描述。

1.2 人才培養(yǎng)方案中課程體系不科學

首先，由于對財務管理人才培養(yǎng)目標的敘述過于教條化和模糊化，專業(yè)課程體系設置缺少系統(tǒng)性，往往是重會計輕財管，而且會計有“證”可循，學生動力目標性強。但是財務管理課程只有到中級職稱才考核，學生看不到摸不著，云里霧里。課程體系過于強調(diào)會計和財管，卻沒有把財務管理專業(yè)和會計專業(yè)區(qū)分開來，體現(xiàn)不出“管理”的特色。

其次，我校目前的人才培養(yǎng)方案課程體系設置過于混亂，往往涵蓋經(jīng)濟學、會計、財務管理、財務分析、公司理財、市場營銷、人力資源管理等相關方向課程，內(nèi)容過多，缺乏特色，難以掌握其精華。

再次，同一內(nèi)容往往在不同課程中反復講授，如資金時間價值、籌資成本等內(nèi)容，學生認為財務管理過于繁雜，又不能接觸到真正的財務實務，被動而機械地接受書本知識，學習沒有主動性和積極性，致使培養(yǎng)的學生知識面窄、工作適應性較差，最終只成為了記憶公式的工具。

1.3 教學方法落伍

教學內(nèi)容枯燥無味，學生只知其然不知其所以然，公式的推導和背景都一躍而過，啟發(fā)式教學法、案例教學法極少采用，實訓課程更是少之又少，與其他兄弟院校距離甚遠，如廣西財經(jīng)學院采用“福思特”進行會計學教學，模擬虛擬企業(yè)真實賬務等；盡管當前采用了一些專門針對財務管理課程的教學軟件，但仍然是以課內(nèi)習題為主，僅是增添了財務管理課程的趣味性，對現(xiàn)實問題的學習不夠重視，而現(xiàn)實中財務管理問題一般都是高層和管理層所注重的，需要一定工作經(jīng)驗的積累，這給本科學生學習實踐帶來很大的難處，更難找尋實習基地。

1.4 教材內(nèi)容多而空，不切合實際

近年來，越來越多教育學者對財務管理本科專業(yè)教材的編排提出了質(zhì)疑，如教材理論與我國國情存在一定差距；教材體系多以理論知識為主，大量的公式和計算，而且學生對財務管理的認知十分欠缺，缺乏對學生分析能力的培養(yǎng)，雖然逐漸增加了一些案例分析，但是多基于高大上的上市公司，離我們現(xiàn)實頗為遙遠，尤其是對處于中小城市的新建本科院校；教材內(nèi)容更新速度慢，往往是注冊會計師考試內(nèi)容更新幾年后，才在教材中有所體現(xiàn)。而且對于新知識內(nèi)容輕描淡寫，如管理用杜邦分析體系，至今仍沒有寫入財務管理教材；財務管理專業(yè)教材內(nèi)容多、理論深、實踐性弱、教材內(nèi)容與財務管理工作實際脫節(jié)嚴重，往往學生學完了財務管理課程，卻不知道有什么作用。

由此可見，我校的本科財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式還存在很大的提升空間。

2 市場需求導向下應用型財務管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改進的設想

2.1 人才培養(yǎng)目標具體化，符合行業(yè)發(fā)展需求

人才培養(yǎng)方案的制定應由學院、企事業(yè)單位、以及高年級學生共同聯(lián)合設計、共同審定，并符合人才培養(yǎng)目標、崗位要求與相應的課程體系。作為應用型新建本科院校的財務管理專業(yè)應緊緊圍繞“用得上、能留下、可發(fā)展”的高級實用型應用型技能人才的這一培養(yǎng)任務，才能使我們的財務管理人才在綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和知識結(jié)構(gòu)等方面適應社會需求，從而為地方經(jīng)濟建設以及行業(yè)發(fā)展服務。

從各中小企業(yè)崗位需求來看，除了直接從事財會崗位的人員需要具備財會知識和能力外，綜合管理崗位的管理人員也同樣需要具備一定的財會知識和能力，如總經(jīng)理、分公司經(jīng)理、審計、證券、投資等各職能部門的管理者。

2.2 課程體系設置符合專業(yè)市場需求

由于缺乏對教師先進科學技術(shù)的持續(xù)培訓，教師們延續(xù)舊思路，他們考慮的是“怎么教”，而不是“教什么”，完全是按本宣科，照著教材授課，卻未考慮學生和社會的實際需求。我們應該開拓思路，高大上的財務管理知識，應注重的不是知識點的傳授，而是學習方法和對財管四大塊內(nèi)容的系統(tǒng)化理解。“教什么”是關于課程和教學內(nèi)容的組織與選擇問題，對于滿足學生不同選擇方向的發(fā)展需求、實現(xiàn)學生的個性發(fā)展起著非常重要的作用，比“怎么教”這個問題更為根本。

應用型人才培養(yǎng)方案課程體系應當根據(jù)崗位和職稱考試需要靈活設置專業(yè)課程體系，其制定按照知識規(guī)格、能力規(guī)格、素質(zhì)規(guī)格的結(jié)構(gòu)要求，對教學課程進行模塊化建設，構(gòu)建了通識教育課程模塊、專業(yè)課程模塊和實踐教育課程三大教學模塊，突出基礎知識、專業(yè)能力和動手實踐能力的有機結(jié)合，構(gòu)建由通識教育課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)實踐課程、集中實踐課程四個教育平臺組成的課程教學體系。從課程設計和實踐教學環(huán)節(jié)看，體現(xiàn)了財務管理專業(yè)的體系，管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務管理和審計學等多門學科知識交融，適用范圍較廣。專業(yè)課程平臺充分結(jié)合專業(yè)就業(yè)要求以及考證要求，具體包括數(shù)學統(tǒng)計模塊、經(jīng)管基礎課程模塊、會計從業(yè)資格證模塊、會計初級資格證模塊、會計中級資格證模塊、注冊會計師證模塊、稅務師資格證模塊、資產(chǎn)評估師資格證模塊、營銷管理模塊、稅務師資格證模塊等，分模塊化建設能更清晰的有針對性的踐行培養(yǎng)目標，同時結(jié)合財務考證方面進行模塊化分割。為滿足學生個性發(fā)展而不是分數(shù)至上的需求，學院因時因地制宜，開設了四十多門選修課程，內(nèi)容涉及人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、藝術(shù)審美、學科拓展、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等七個方面，學生可依據(jù)自己的興趣愛好進行選修。讓學生們對學習有了更多的自主權(quán)、選擇權(quán)，充分尊重了其專業(yè)方向愛好差異。

2.3 變?nèi)媸浇虒W為簡略式教學，課程考核與評價尊重學生多元化發(fā)展

全面式教學，由任課教師完全按照教材的內(nèi)容全面講解每一個問題，這種方法有悖于學生認知過程的規(guī)律。而簡略式教學是指任課教師根據(jù)教學目的，選取某一篇、章節(jié)重點和難點內(nèi)容進行講解，去粗取精，提綱掣領式教學，而一些容易理解的內(nèi)容，可放在課外學習環(huán)節(jié)自學，或采取小組自學后交流學習的方式獲得，從而逐步引導教師通過立項等方式，結(jié)合課程標準、不同學科特點及學生的接受能力，開發(fā)出適合本學科的教學流程，逐步形成地方應用型學校特色的自主課堂教學體系。

我們通過不斷摸索，變舊有的、單一的量化評價為多元性、發(fā)展性、形成性評價，建立了差異化多元評價體系，激發(fā)學生形成了一系列積極的反應。如包括學生自評、小組評價和教師評價幾個方面。尤其在學生自評方面，甚至可以結(jié)合學生自己出題、交叉考核、綜合打分等辦法實現(xiàn)復合型考核，尊重學生個性化發(fā)展。同時，學生的日常評價占30%比重，期末考試占70%比重（我?，F(xiàn)行為日常占40%，考試占60%比重），兩者合并起來作為學生學期總成績，讓平時的學習態(tài)度、學習表現(xiàn)在評價中也有體現(xiàn)，從而真正落實過程性評價。

其次，應推行實施差異化展示平臺評價。如利用文化科技藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、宿舍文化節(jié)、專業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等校園節(jié)日，鼓勵同學們開展才藝展示、綜合素質(zhì)能力拓展和社區(qū)服務等大型主題活動，搭建學生自我管理及個性特長展示的平臺。

2.4 多元化評價激勵教師成為“雙師型教師”

在教師管理方面，我們應分為橫向和縱向來共同促進。在縱向管理方面，我們按照教科研、課堂教學指導實踐活動、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和班級管理等評估體系，制定了適合教師發(fā)展的多元化模式。在縱向管理方面，通過對教師差異的分析，掌握不同教師的發(fā)展基礎，視每位教師是以學術(shù)發(fā)展為主，還是以發(fā)展“雙師型”教師為主，以多元評價為教師差異發(fā)展增添動力，鼓勵教師到企事業(yè)單位去掛職鍛煉，并結(jié)合考專業(yè)職稱證書，來加強“雙師型教師”的培養(yǎng)力度。

參考文獻

[1] 朱開悉.財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考.湖南財政經(jīng)濟學院學報，2011（8）.

[2] 劉賢仕.應用型財務管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式研究——以常州工學院為例.北方經(jīng)濟，2012（20）.