曾娟

摘 要 在課堂教學(xué)及課題實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)，聾生解答應(yīng)用題的出錯率較高，這是什么因素導(dǎo)致的呢？讀不懂應(yīng)用題、馬虎閱讀應(yīng)用題和錯誤理解應(yīng)用題是其主要原因。所以要提高聾生解答應(yīng)用題的能力，教學(xué)中應(yīng)加強指導(dǎo)，正確理解題意，才能正確解答，取得滿意的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 聾生 應(yīng)用題閱讀 理解錯誤 解決措施

聾生由于生理因素，常常聽不明白，也說不清楚，語言表達及理解能力也較差。語言發(fā)展上的滯后，使聾生的思維發(fā)展水平一直處于形象思維階段，在分析問題時常囿于客觀事物的外在表象，常常忽視事物或問題的內(nèi)在本質(zhì)。比如“求和”“求多多少”等文字題，因經(jīng)常使用“一共是多少”“多多少”“少多少”等用語，于是不少聾生就認(rèn)為只要題目中有“一共”“多多少”的詞句就用加法，有“少多少”的用語就用減法。出現(xiàn)上述誤區(qū)是由于聾生讀不懂題意，或沒有認(rèn)真讀題導(dǎo)致的，久而久之，便形成一種思維定勢，結(jié)果常常出錯。初步研究表明，從文字題、應(yīng)用題入手，培養(yǎng)聾生的閱讀理解能力，是正確解題的關(guān)鍵。

1聾生讀題理解困難的表現(xiàn)

（1）理解能力差，讀不懂題。聾生的思維活動具有明顯的形象性，但思維發(fā)展水平還停滯在初級思維階段，所以在解答應(yīng)用題時，我們應(yīng)加強這方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力，理解其中的數(shù)量關(guān)系，選擇正確的運算方法。例如：王歡家養(yǎng)了12只牛，其中公牛4只，問母牛有多少只？這道題中涉及到一個關(guān)于概念的問題，即從性別上說，牛可分成公牛和母牛，而在聾生的思維中很難分清公牛和母牛的“二維概念”，從而導(dǎo)致理解困難，解題錯誤。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：一個二年級的聾生計算應(yīng)用題“小云有2元錢，買3支鉛筆用去1.5元，還剩多少錢”時，小云答不上來。而當(dāng)他拿2元錢到學(xué)校小賣部買鉛筆時，讓營業(yè)員故意少找給他5角，他卻能“發(fā)現(xiàn)問題”，說少找他錢了。這個案例說明了不理解題意，是造成聾生解答錯誤的重要原因。

（2）態(tài)度不端正，馬虎閱讀應(yīng)用題。如前所說，由于讀不懂題，導(dǎo)致聾生在解題過程中常常馬虎閱讀應(yīng)用題，不深入理解題意，只憑個人“經(jīng)驗”抓住個別詞， 就草草運算。例如：聾生經(jīng)常是只要看見“一共”就用加法；看見“還?！本陀脺p法；“比甲多多少”就用加法；“比乙少多少”就用減法。我們知道，在實際解答應(yīng)用題時，并不是只看個別詞就能決定運算方法的，否則就容易出現(xiàn)解答錯誤。

（3）脫離問題情境，錯誤理解題意。數(shù)學(xué)應(yīng)用題常常離不開生活情境和問題情境，如果離開情境隨意閱讀理解，就容易出現(xiàn)錯誤。筆者在三年級教學(xué)班設(shè)置了一個有趣的問題情境：①三年級學(xué)生到郊外去植樹，如果每行栽6棵，栽了9行，問一共栽了多少棵？②三年級學(xué)生到郊外去植樹，一共栽了54棵，栽了9行，問每行栽了多少棵？學(xué)生很快便能列出算式，并算出結(jié)果。是不是學(xué)生真正理解了呢？筆者再次出下列兩道應(yīng)用題，不要求計算，只要列式：③三年級學(xué)生到郊外去植樹，每行栽4棵，栽了7行，問一共栽了多少棵？④三年級學(xué)生到郊外去植樹，一共栽了12棵，栽了3行，問每行栽了多少棵？結(jié)果21名學(xué)生中有15名的列式分別是：28€？=7；12€？=36。造成這一錯誤的原因主要是聾生脫離了生活情境和問題情境，沒有深入情境理解題意，才錯解的。

2探究聾生錯解題的措施

（1）加強閱讀指導(dǎo)，正確理解題意。數(shù)學(xué)學(xué)科雖然是關(guān)于數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，但是它離不開語言表達，思維離不開語言的外殼。其實一道應(yīng)用題就是一個小故事，它是由“情節(jié)+數(shù)量關(guān)系”構(gòu)成的。對于情節(jié)的理解有助于理清數(shù)量關(guān)系。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)聾生多讀題，在教師的指導(dǎo)下讀懂題，在閱讀中理解概念，在理解的基礎(chǔ)上理清數(shù)量關(guān)系，從而提高應(yīng)用題的解答能力。由于聾生語言發(fā)展遲緩，知識結(jié)構(gòu)中存在著不同步的現(xiàn)象，應(yīng)用題中常出現(xiàn)一些聾生沒有學(xué)過的詞句概念，從而導(dǎo)致理解困難。比如二三年級的語文教學(xué)主要以詞和簡單句為主，而數(shù)學(xué)應(yīng)用題已經(jīng)進入了敘述階段，學(xué)生不容易理解，所以應(yīng)加強閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把題目讀通、讀懂是解題的關(guān)鍵。

（2）在多讀中理解題意。聾生由于聽覺障礙導(dǎo)致語言發(fā)展遲滯，缺乏用語言來表達觀點的體驗，從而失去了“說”的訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中我不僅要求聾生大聲讀題，而且要求帶著問題讀題。讓每個學(xué)生都張嘴說話，即使說不清楚的也要用口形來表達字詞的發(fā)音，每個應(yīng)用題我都讓學(xué)生讀二至三遍，在多讀中理解題意。教師領(lǐng)讀，學(xué)生范讀，反復(fù)讀幾遍。特別是對那些表達數(shù)量關(guān)系的詞語，如表示部分與總數(shù)關(guān)系的“一共”“增加”“減少”“剩下等；表示兩數(shù)關(guān)系的“多多少”“少多少”“約”等；表示每份數(shù)、份數(shù)與總數(shù)關(guān)系“共有”“每”“平均”等；表示倍數(shù)關(guān)系的“是幾倍”“多幾倍”“增加幾倍”等。這類關(guān)鍵詞，有助于正確理解應(yīng)用題中條件與問題之間的關(guān)系，是確定解題方法的依據(jù)和思考問題的方向。

（3）用多種方法讀式題。一個算式往往能表達幾種不同的意義，讀法自然也就不同。教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用多種方法讀式題。以“3+2=（ ）”為例，在學(xué)生會讀“3加2等于幾”的基礎(chǔ)上，逐步提高要求：“3與2的和是多少”“一個加數(shù)是3，另一個加數(shù)是2，和是多少？”“比3多2的數(shù)是多少？”等，在讀中讓學(xué)生體會，雖然讀法不同，但列式相同。同時應(yīng)注意敘述運算順序。四則混合式題的運算順序，不僅是解答式題的關(guān)鍵，而且是學(xué)生理解文字題的基礎(chǔ)，教學(xué)中不容忽視。如84€？€？+3，先讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出式題，再說出“第一步求積，第二步求商，最后求和”，之后計算。堅持這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生看到一個式題不僅能按順序正確計算，還能用數(shù)學(xué)語言進行抽象思維，讀懂式題，才能正確做題。

綜上所述，讀題困難、理解錯誤是聾生解答應(yīng)用題出錯的主要原因。要提高聾生的解題能力，應(yīng)加他們對讀題、審題能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，針對學(xué)生存在的問題，從而采取行之有效的方法。

參考文獻

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