范妍

[摘要]：個性就是一個人的各種心理特征的綜合，也可以說是一個人基本的精神面貌。幼兒期是個性開始形成的時期，這時期形成的個性是以后個性發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幼兒個性化發(fā)展與所處的教育息息相關(guān)。目前的幼兒教育已從過去的“智力中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變簜€性的發(fā)展，但是我們通過了解幼兒園里幼兒個性化發(fā)展的進程，發(fā)現(xiàn)還是存在著一些問題。為了改善這些問題，從幼兒園個性化教育現(xiàn)狀、改變教師教育觀念和在幼兒園中發(fā)展幼兒個性化這三方面反思與分析，并研究解決相關(guān)問題的策略。 幼兒 個性 生活 游戲 個性化發(fā)展與現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育精神是相同的，人的全面發(fā)展適合社會的發(fā)展，也包含著個性的發(fā)展。個性化教育立足于從幼兒的個性特征出發(fā)，為幼兒設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，關(guān)注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展?！?/p>

一、幼兒園個性化教育現(xiàn)狀

我國頒布的《指南》與英國的《講座課程指南》，基本上都是代表著現(xiàn)在國際上最先進的幼兒教育理念。一直在提倡“要關(guān)愛每一位幼兒、要尊重每一位幼兒、要因材施教”，但是這句話始終只是個口號。我們提倡幼兒應(yīng)該自主，但是我們的教育策略、教育方法，卻始終沒能為幼兒搭出這樣的平臺。盡管近些年，幼兒的自主性游戲得到了很大程度上的改變。但是，在其開展的過程中還存在很多的問題。教師在幼兒的自主性游戲中，主導(dǎo)地位太頑固，不能顯現(xiàn)幼兒的個性特點。這些種種問題，都向我們證明了，我們發(fā)展的幼兒個性化，給幼兒的自主權(quán)，僅停留在口號上。

二、改變教師教育觀念，促進幼兒個性化的發(fā)展

（一）樹立正確的兒童觀

每一位幼兒教育者都應(yīng)該明確和豐富自己的兒童觀。我認為兒童也是一個社會人，他們有基本人權(quán)，具有獨立人格；兒童是正在發(fā)展的人，他們具有獨特的發(fā)展?jié)撃埽掖嬖趥€體差異；兒童存在著好奇的天性與求知的欲望，但是需要合適的引導(dǎo)；兒童擁有獨特的精神生活和文化活動，兒童文化可以給成人以啟示。

（二）樹立正確的教育觀

幼兒階段是一個人一生中個性發(fā)展的重要階段，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，不但要為幼兒的發(fā)展打好基礎(chǔ)，更應(yīng)在挖掘幼兒的潛力過程中，著眼于他們的可持續(xù)發(fā)展。在對幼兒進行指導(dǎo)的過程中注意幼兒個體發(fā)展的差異，應(yīng)遵循其身心發(fā)展規(guī)律，承認個體差異，充分發(fā)掘其潛能。

三、在幼兒園中發(fā)展幼兒個性化的具體策略

在幼兒園里發(fā)展幼兒的個性化，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，可以從三個方面入手——教學(xué)活動、生活活動、游戲活動。

（一）教學(xué)活動

由于幼兒個性的差異，在教學(xué)活動中幼兒表現(xiàn)出來的能力是不同的，所以我們的教學(xué)活動不能是傳統(tǒng)意識下的課堂形式。根據(jù)孩子個性特點制定出適合他們的活動目標(biāo)、教學(xué)方法，放寬活動的時間和內(nèi)容，為發(fā)展幼兒的個性創(chuàng)造條件。

近幾年，一直提倡的“生成性活動”，它就是依據(jù)幼兒自己的興趣、經(jīng)驗和需要，從幼兒的一日生活中來，在與環(huán)境交互作用中自主產(chǎn)生的活動，它能促進幼兒富有個性的發(fā)展。它的優(yōu)點在于能夠調(diào)動幼兒活動的積極性，讓幼兒學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。同時，對教師的潛能也是一個巨大的挑戰(zhàn)，因為生成性活動具有不確定性、不可預(yù)測性和動態(tài)性，它打破了我們原有的教學(xué)習(xí)慣。而且生成性活動對教師提出了一些新的要求，這些要求包括教師的目標(biāo)意識、對幼兒的觀察了解、動態(tài)過程的意識、師生間的互動等。

首先，教師要以開放的態(tài)度，適時調(diào)整自己的角色地位，成為一個傾聽者，以關(guān)懷接納的態(tài)度與每一個幼兒交往，隨時傾聽他們的想法和感受，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點并進行價值判斷，以便生成有價值的教育課程；其次，教師應(yīng)該成為觀察者、支持者、參與者，用善于發(fā)現(xiàn)的眼光、心態(tài)，促進生成性互動的發(fā)生。

（二）生活活動

幼兒園的生活活動與幼兒的個性化發(fā)展有密不可分的關(guān)系。許多幼兒園喜歡將一日活動環(huán)節(jié)規(guī)定的過于程序化，就連生活活動的時間都規(guī)定的明確又詳細。如果個別幼兒違反了“常規(guī)”，教師會馬上提醒幼兒回歸集體活動中。這勢必是忽略了幼兒個性化的需求，既不利于教師的保教，又不利于幼兒的健康成長。那么，教師應(yīng)該如何在生活活動中突顯幼兒個性化發(fā)展呢？

首先，我們要尊重每位幼兒個性化的需求，減少集體的生活環(huán)節(jié)。其次，教師可以根據(jù)幼兒生活能力的個體差異進行不同的引導(dǎo)，以便促進每個幼兒在不同水平上有所發(fā)展。最后，教師還要及時捕捉生活活動中存在的教育契機，少一些包辦代替、灌輸方式，多給幼兒一些操作、體驗、互動的機會，將生活活動中的每個環(huán)節(jié)與幼兒的發(fā)展目標(biāo)有機的聯(lián)系在一起，促進幼兒和諧發(fā)展。

（三）游戲活動

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。在近年來熱門的游戲化課程的氛圍里，許多教師會走進一個誤區(qū)，患上了“游戲萬能論”。在游戲時間里，教師總是千方百計地去尋找教育契機，力求在每次游戲活動中幼兒都能學(xué)到些什么，急于控制幼兒的游戲過程，試圖促進幼兒的發(fā)展，這反而讓幼兒失去了自由游戲的意志，喪失了個性化發(fā)展的機會。個性化的游戲應(yīng)該讓幼兒在游戲中“自由選擇”“自主展開”“自發(fā)交流”，真正實現(xiàn)幼兒在游戲中的主體地位。

1.創(chuàng)設(shè)有利于幼兒個性化發(fā)展的游戲環(huán)境

環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。創(chuàng)設(shè)環(huán)境就是要吸引幼兒主動、自愿、愉快、自由的參與到游戲中。把游戲的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒參與進游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。教師可以組織幼兒先進行關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論，再為幼兒設(shè)立如“回收站”和“百寶箱”一類的游戲區(qū)，提供一些具有開放性的材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的需要，自主尋找材料、自主動手制作，充分展示幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2.給予幼兒充足自主游戲的時間

幼兒無論是玩哪種游戲，都需要有充分的時間去交流與互動、去探索與嘗試。充足的游戲時間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的基本保證，是幼兒開展游戲活動的首要前提。

3.提供具有科學(xué)性的游戲材料

我們?yōu)橛?兒提供的游戲材料應(yīng)該具有豐富性、層次性、趣味性、可操作性。

第一，研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要和個體差異，為幼兒提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的效果、又能滿足每個幼兒發(fā)展的需求，保證幼兒在游戲中發(fā)揮自主性、提高能力。

第二，教師提供的每一種材料，在幼兒手里都要有它不同的用途，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

第三，游戲材料應(yīng)處于不斷變化中，不要最初就把所有的材料都提供出來，要讓幼兒有一定的時間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。

第四，教師為幼兒提供的游戲材料可以是半成品或是廢舊材料，鼓勵并引導(dǎo)幼兒動手做玩具，給幼兒自由發(fā)揮的機會，創(chuàng)造出自己想要的東西。

第五，多種方式創(chuàng)造性地使用游戲材料，教師要善于引導(dǎo)幼兒最大可能地挖掘材料的不同玩法。

總之，教育應(yīng)該努力促進幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好的個性，尊重每個幼兒的人格和權(quán)力，關(guān)注幼兒的個性差異，使他們主動探索知識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓幼兒天天生活在愉快的環(huán)境中，天天充滿智慧與活力，成為有創(chuàng)造性的一代新人。

參考文獻：

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