傅聶燕

摘 要：兩千多年以前，我國古代思想家、教育家孔子就說過“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風(fēng)波之患”，形象生動地闡明了知識與生活實際聯(lián)系的重要性?？茖W(xué)來源于生活，并且回歸于生活。新課程下，初中科學(xué)力圖體現(xiàn)“生活——科學(xué)——生活”的思路，體現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”的理念和方法，把學(xué)生的生活與科學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，探索出一條切實可行的科學(xué)課堂教學(xué)改革之路，以及克服當(dāng)前中學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中存在的諸多弊端，積極跟上時代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：科學(xué)生活化；生活科學(xué)化

一、問題的緣起

當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視科學(xué)知識的傳授，缺少關(guān)注科學(xué)知識在學(xué)生實際生活中的聯(lián)系和應(yīng)用。學(xué)生就算做了千百道題，也只會按題解題，不懂得怎么應(yīng)用，既不知道數(shù)據(jù)從哪里來，又不知道解決某個問題需要哪些條件。因此，學(xué)生學(xué)會了科學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)。而我們的課堂，純粹把科學(xué)當(dāng)作了“符號和公式”來傳授，忽視了科學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽視了學(xué)生生命體的存在。如何化“枯燥無味”的科學(xué)課堂成為生命涌動的語言，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中體驗生活，我想：其途徑就是打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，將課堂教學(xué)真正融入學(xué)生的五彩生活中，努力做到讓科學(xué)走進(jìn)生活，讓生活再現(xiàn)科學(xué)。當(dāng)科學(xué)學(xué)習(xí)以生活為后盾時，就會煥發(fā)出前所未有的生命力……

著名教育家陶行知說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！边@句話精辟概括了科學(xué)教學(xué)與生活之間的關(guān)系。得此啟迪，我們就應(yīng)是教會學(xué)生如何做好生活的導(dǎo)向者，如果教師自己從來沒有用心去感悟生活，課堂就不可能生活化，也不可能是豐富多彩的；同樣，我們把教材講得再深、再到位、再透徹，如果學(xué)生本身沒有對生活的感悟，他們也不可能理解語言的真正魅力。

二、問題實施的具體操作

1.初中科學(xué)生活化資源的開發(fā)

（1）聯(lián)系生活，提煉“科學(xué)概念”

引導(dǎo)學(xué)生從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的科學(xué)問題，加以認(rèn)真觀察和詳細(xì)記錄，鼓勵學(xué)生主動以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用科學(xué)知識從不同角度加以分析、討論和解釋，引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、嚴(yán)格、簡練的科學(xué)語言或文字表達(dá)自己的不同見解，得出不同形式的結(jié)論。

如：在講摩擦的利和弊的知識時，讓學(xué)生以“生活離不開摩擦”為主題去尋找現(xiàn)實生活中與摩擦有關(guān)的例子。同學(xué)們各抒己見，舉出了自己的例子：剎車、流星現(xiàn)象、措手、運動鞋的鞋底、鉆木取火、車輪的防滑鏈、旱冰、刷牙、寫字。這些生活事例都碰到了摩擦，摩擦給我們的生活帶來了許多方便，如果沒有摩擦，那會怎么樣？在下雪天，汽車輪胎很容易打滑而不能開動；我們不能正常地走路、騎車、跑步；甚至不能拿鉛筆、寫字?？梢哉f我們的生活離不開摩擦，那么生活中的摩擦難道都是好的嗎……

我們科學(xué)老師一定要做一名有心人，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的科學(xué)，使學(xué)生感受到生活中的科學(xué)問題并信手拈來，讓科學(xué)無時無刻不在身邊，讓學(xué)生能真切地體會到科學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)起強烈的探索興趣。

（2）結(jié)合教學(xué)，捕捉“生活科學(xué)”

通過對學(xué)生所處的社會、家庭、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認(rèn)知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活資源而進(jìn)行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其科學(xué)意識及科學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：在講摩擦這一節(jié)內(nèi)容的引入時，老師要求每一位同學(xué)做一個小實驗：拿兩本書，兩本書的每一頁交叉疊在一起，當(dāng)疊完后，拿起其中一本書，而另一本書怎么拉也拉不開，同學(xué)們吃驚地發(fā)現(xiàn)“摩擦”的存在。又如我們在引出大氣壓時，先通過多媒體向?qū)W生展示一個生活經(jīng)歷：吃早餐時，某同學(xué)把一個煮熟的雞蛋剝了殼，豎著放在一個玻璃瓶的瓶口，雞蛋有一小半沒入瓶中，用手按壓了一下雞蛋，雞蛋被按進(jìn)瓶里時，碎成了幾塊。老師拋出問題：“能不能把這個雞蛋放進(jìn)瓶子里而不損壞它呢？”學(xué)生分小組開始討論，但想出的辦法都不是很合理。老師找來一只瓶口較小的玻璃瓶，又拿出打火機和一張紙，一按打火機，紙“哧”地燃燒起來，老師不慌不忙地把紙塞進(jìn)瓶子里。過了一會兒，瓶中的火苗快滅了，老師迅速把玻璃杯扣到左手手臂上，過了一會兒，把手翻轉(zhuǎn)到了瓶子朝下的方向，瓶子居然沒有掉！學(xué)生看得睜大了眼睛，但同時學(xué)生們也想到了雞蛋不破而放進(jìn)瓶子的方法。

教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知識的教學(xué)，盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的科學(xué)原型生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生對科學(xué)有一種親近感，感到科學(xué)與“生活”同在，并不神秘。同時，也激起了學(xué)生大膽探索的興趣，使學(xué)生眼中的科學(xué)不再是簡單的科學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。

（3）挖掘教材，開發(fā)“生活資源”

通過教師對學(xué)生生活及興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)多種形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。同時，在教學(xué)過程中，運用直觀語言、實物演示、游戲活動、多媒體教學(xué)、實踐活動教學(xué)等方法和手段來模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的科學(xué)問題于教學(xué)全過程，溝通科學(xué)與生活的聯(lián)系，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，即教學(xué)過程生活化。

①轉(zhuǎn)變觀念，勇于挑戰(zhàn)教材

目前，我們的科學(xué)教材雖然有所改進(jìn)，但還是缺乏時代氣息和生活色彩，讓學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容實在太少，我們要加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變科學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無味的狀態(tài)。因此，我們在教學(xué)中要善于處理教材，調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給科學(xué)課本增加“營養(yǎng)”，在現(xiàn)實世界中尋找生活素材，讓科學(xué)貼近生活，用具體生動、形象可感的生活實例解釋科學(xué)問題。

a.適時地調(diào)整教材

又如：九上3.1講有關(guān)能量轉(zhuǎn)化問題時，正值校運動會結(jié)束之際，我便把教材中有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的問題改成了“說說我們運動會中能量轉(zhuǎn)化的事例”的主題課，特別是參加的運動員，積極地講事例，其他同學(xué)及時補充，有跑步的、跳遠(yuǎn)的、跳高的、扔實心球的、甩長繩的，每一個運動項目同學(xué)們都討論得非?；钴S，同時體現(xiàn)出運動員的自豪感，班級的集體榮譽感。通過把教材知識回到生活的方法，我們的同學(xué)對科學(xué)的興趣更濃了，課后又乘勝追擊問：2008年奧運年上運動健兒勇奪金牌，說說他們的運動項目能力如何轉(zhuǎn)化？

這樣，不但使學(xué)生學(xué)到了如何從實踐活動中去獲取數(shù)據(jù)與信息的方法，也體會到了同學(xué)間相互合作的重要性。更重要的是，把教材中缺少時代氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，學(xué)生便積極主動地投入到了學(xué)習(xí)活動中，同時也真正認(rèn)識到了科學(xué)就在我們身邊，“生活中處處有科學(xué)”。

b.靈活地重組教材

初三第一章酸的內(nèi)容中，在講酸的概念時，同時把堿、鹽的概念一并提出，一則讓學(xué)生用對比的方法學(xué)習(xí)概念，找出概念中的共同和不同，歸納出理解三個概念的有效方法；二則在探究酸的化學(xué)性質(zhì)時，可以對新物質(zhì)的出現(xiàn)省去多余的解釋，能夠更好地理解酸的化學(xué)性質(zhì)。通過平時對學(xué)生的觀察，將學(xué)生感興趣的活動融入課堂教學(xué)，把課后作業(yè)與探究活動結(jié)合起來，重新組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加生活化。

c.合理地增刪教材

“認(rèn)識簡單機械”第一課時，教材只編排了“開瓶器”和“撬石頭”兩個杠桿例子，而本人認(rèn)為“開瓶器”一開始提出，對學(xué)生沒有一個由簡到難的層次感，所以適當(dāng)調(diào)整，先簡單講硬棒撬石頭的事例，然后補充幾個簡單的杠桿，如筷子、掃把、釣魚竿、蹺蹺板、桔槔、舂，最后對開瓶器進(jìn)行解釋，并介紹生活中碰到的幾類開瓶器，有的同學(xué)還說會用筷子當(dāng)開瓶器，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識的廣泛性。

考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以書上關(guān)于垃圾桶和指甲鉗的分析調(diào)整到第三課時，以講明省力杠桿和費力杠桿知識作鋪墊，循序漸進(jìn)，順利地解決了課本中的難題。同時把課后練習(xí)2刪去，最后圍繞硬棒撬石頭最省力的方式來建立杠桿的模型。

結(jié)合現(xiàn)實生活，寓生活中的科學(xué)問題于教學(xué)全過程，適當(dāng)?shù)卦鰟h教材，創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的例子，使學(xué)生感到科學(xué)與生活同在，用科學(xué)知識可以解決很多實際問題。

其實，初中階段的絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都可以聯(lián)系學(xué)生的生活背景。在我們的生活中，到處都充滿著科學(xué)，教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出科學(xué)問題，重新組織教材，使教學(xué)內(nèi)容生活化。

②精心設(shè)計，貼近學(xué)生生活

新課標(biāo)強調(diào)了：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成科學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。”即科學(xué)知識來源于生活，服務(wù)于社會。科學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，使生活經(jīng)驗科學(xué)化，科學(xué)知識生活化。教師應(yīng)該主動地開發(fā)教材，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生情趣，讓課堂教學(xué)生機勃勃，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的科學(xué)，感受到科學(xué)的趣味和作用，讓教學(xué)過程富于生活的氣息。

如：在九年級總復(fù)習(xí)時，同學(xué)們對電學(xué)復(fù)習(xí)存在一定的困難，特別是女同學(xué)，因此本人在對電學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計時，不按照常規(guī)方法，大膽采用新的復(fù)習(xí)方式，以學(xué)生們生活中碰到的小事為背景，擬出“小明的一天”這么一個復(fù)習(xí)方案：首先利用小明早上起床的“叫醒器”為鋪墊，把串并聯(lián)電路的電流、電壓和電阻的特點進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后以一天中碰到的家用電器的分析，對電功和電功率進(jìn)行回顧，因同時使用多個電器，“跳閘”了，也就復(fù)習(xí)了家庭電路……利用三課時的復(fù)習(xí)，對電學(xué)有了新的認(rèn)識，也覺得這種復(fù)習(xí)方式比較喜歡。通過利用生活中的特例，設(shè)置懸念，自然地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的主題，從而為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動鋪平了道路。

2.初中科學(xué)生活化資源的利用

（1）挖掘生活資源，設(shè)計問題情境

我們知道學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生因為有一點生活的經(jīng)驗，就更容易接受新的知識。所以在科學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘科學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓科學(xué)貼近生活。在課堂教學(xué)中要盡可能地去創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從中引出科學(xué)問題，并以此讓學(xué)生感悟到科學(xué)問題與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，引起強烈的學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動地投入學(xué)習(xí)、探索之中。

科學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識到這一堂課對今后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，結(jié)合七年級學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活化情境，吸引學(xué)生走進(jìn)科學(xué)世界：

在我們騎自行車上學(xué)的途中，上坡之前總要拼命蹬幾下，為什么？

雷雨過后，有時天空中出現(xiàn)了美麗的彩虹，這是怎樣形成的？

洗好的衣服，媽媽總把它們用衣架子撐起來，掛在室外陽光處，為什么？

這些問題取材于學(xué)生熟悉的生活，形象直觀，符合七年級學(xué)生的形象思維特點，能很好地將學(xué)生帶入科學(xué)的世界中。課堂教學(xué)要注意結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的、富有探索性的生活問題情境。特別是在新課導(dǎo)入、提出問題時，用與生活密切相關(guān)的實例引入，能刺激學(xué)生的興奮點，使他們對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（2）借助生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考

一切科學(xué)知識都來自生活，受生活的啟迪?？茖W(xué)知識與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著學(xué)習(xí)的效果。因此在教學(xué)時，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會思考科學(xué)問題，從而強化學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。在教學(xué)中要強化科學(xué)的生活性與實踐性，體現(xiàn)“科學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活”的思想。如在講浮力時，老師拿出一小塊鐵，把它輕輕放入水中，鐵下沉了，然后問：“我們現(xiàn)在的船都是鐵做的，為什么它們不會下沉呢？請同學(xué)們用手中的橡皮泥做一條船，然后比一比誰的船載重最大。”從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向科技，是新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重要的課程思想。它強調(diào)在科學(xué)教學(xué)過程中必須依托生產(chǎn)、生活實踐中與科學(xué)知識相關(guān)的感性的和理性的知識、經(jīng)驗和感受。

（3）回歸生活實踐，解決實際問題

學(xué)會運用科學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用科學(xué)的意識，是初中科學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽的內(nèi)容后，已經(jīng)有一定的化學(xué)基礎(chǔ)，所以用家庭做背景，找找生活中的酸堿鹽，如水壺中的水垢怎么除去，牙膏的成分是什么，洗發(fā)為什么要用護(hù)發(fā)素，面包為什么會這么蓬松。同時，提醒同學(xué)們多看看平時你穿的、用的、吃的物品的標(biāo)簽或成分，你就會更加明白科學(xué)和生活的距離是那么近。

三、教學(xué)實踐效果反思

雕塑大師羅丹說：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”同樣，生活中有很多科學(xué)資源，需要教師用科學(xué)的眼光去探尋、去發(fā)現(xiàn)。讓我們挖掘出更多的生活學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)！

生活化科學(xué)教學(xué)的實施，讓學(xué)生感到我們的科學(xué)課堂充滿了生活的氣息，同時科學(xué)又滲透到了我們生活的每一個角落。

1.培養(yǎng)了科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉。在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，每位學(xué)生根據(jù)自己的能力主動參與，并獲得了成功的體驗，產(chǎn)生了積極的情感，開始關(guān)注生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而保持了較高的學(xué)習(xí)熱情，變得樂學(xué)、愛學(xué)。這樣，學(xué)生不但不會失去信心，反而會因為和老師一起學(xué)習(xí)、研究而覺得更加有勁。

2.豐富了科學(xué)學(xué)習(xí)體驗

科學(xué)課堂的生活化，科學(xué)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，科學(xué)活動的開展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，讓他們在參與活動的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)，運用科學(xué)知識，獲得成就感和滿足感，自覺地將科學(xué)融入自己的日常生活中，體會到科學(xué)無處不在的樂趣。這種科學(xué)學(xué)習(xí)過程的體驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和與人交往的能力，尤其是科學(xué)的運用能力都有很大的幫助。

3.提高了科學(xué)綜合能力

通過對生活化資源的開發(fā)和利用，學(xué)生學(xué)會了從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中，有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的科學(xué)問題，把科學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，提高了科學(xué)在實際生活中的綜合運用能力。在多形式、多途徑的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，他們揚長避短、各顯神通。同時在活動中各組成員交流勞動成果，群策群力，達(dá)到事半功倍的效果，使他們真正感受到了“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，進(jìn)而把這種精神推廣到平時的日常生活和學(xué)習(xí)中。

尾聲：讓科學(xué)走進(jìn)生活世界，讓生活融入科學(xué)課堂，不僅可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中只重智能的弊端，令學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高，使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處?？茖W(xué)教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽、開花、結(jié)果。

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4.郭華.評教學(xué)“回歸生活世界”.教育學(xué)報，2010.

（作者單位：浙江省蕭山區(qū)衙前鎮(zhèn)中）