樂照發(fā)

[摘 要] 減負(fù)是指緩解學(xué)生過重的作業(yè)、學(xué)習(xí)以及心理負(fù)擔(dān)，增效是指提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。在新課程改革與減負(fù)增效的雙重標(biāo)準(zhǔn)下，本文就如何有效實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的“減負(fù)增效”進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 初中語文 減負(fù)增效 策略

在全面推進(jìn)新課程改革的浪潮下，“減負(fù)增效”可以說是社會時(shí)代發(fā)展對我們的初中語文教學(xué)提出的要求。可是，縱觀目前的教學(xué)現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村的初中語文教學(xué)，依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)卻有增無減。我們提倡“減負(fù)”，目的是減輕學(xué)生超負(fù)荷的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是減去必要的知識；我們提倡“減負(fù)”，不僅不能降低教學(xué)效果，還要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更大的提高，也就是既要“減負(fù)”，同時(shí)也要“增效”。那么，怎樣才能真正做到“減負(fù)增效”呢？ 下面結(jié)合我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行分析。

一、教師要“增負(fù)”，學(xué)生才能“減負(fù)”

在語文教育教學(xué)活動中，要科學(xué)合理，真正讓課堂教學(xué)具有科學(xué)性，又能讓學(xué)生在愉悅的情況下學(xué)到知識，“減負(fù)”不能真正落到實(shí)處，關(guān)鍵的問題出在教師對“減負(fù)”內(nèi)涵的理解過于膚淺。教師應(yīng)該認(rèn)識到，“減負(fù)”和“增效”的對象是學(xué)生，而不是教師。教師要“增負(fù)”學(xué)生才能真正的“減負(fù)”。這就是說，教師應(yīng)在“備”字上花更多的功夫。俗話說，“磨刀不誤砍柴功?！敝挥性趥湔n上下足功夫，才能保證在課堂教學(xué)上提高課堂效率。

1.備課應(yīng)從期初制定教學(xué)計(jì)劃開始

教學(xué)計(jì)劃是本學(xué)期實(shí)施教學(xué)的綱要，關(guān)系到教學(xué)的方向性問題。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)就應(yīng)該熟悉語文課本各個(gè)單元教學(xué)要求和目標(biāo)。在備每一課時(shí)，都應(yīng)該以本單元教學(xué)要求和目標(biāo)為指南，要思考本課教學(xué)該如何去實(shí)現(xiàn)這一要求和目標(biāo)，從哪個(gè)角度，從哪個(gè)側(cè)重點(diǎn)去實(shí)現(xiàn)它，當(dāng)然這就要吃透課文內(nèi)容。最簡單的方法就是把“教學(xué)用書”中本課的“教學(xué)建議”與單元教學(xué)要求目標(biāo)結(jié)合起來。只有這樣，語文教學(xué)才能系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，落實(shí)“三維目標(biāo)”。

2.語文教師備課時(shí)要以學(xué)生為本

應(yīng)該說同一篇課文的教學(xué)，班上學(xué)生的語文知識與能力的水平不同，教與學(xué)的設(shè)計(jì)過程也應(yīng)不同。在備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生語文知識和能力水平的實(shí)際情況，要充分考慮到學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱歷的實(shí)際情況，從而確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的指導(dǎo)方法上要多準(zhǔn)備幾手“絕招”。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，切實(shí)實(shí)現(xiàn)本課、本單元教學(xué)要求和目標(biāo)。

3.語文教師備課時(shí)要統(tǒng)籌兼顧

語文教師備課時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，把課堂教學(xué)與中考形式結(jié)合起來。這就要求語文教師要經(jīng)常研究中考試題，并有計(jì)劃、有目的地滲透到課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)中考考點(diǎn)，注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生積累常見考題的解題思路。不求人人做到舉一反三，但求在一課、一個(gè)單元中重點(diǎn)訓(xùn)練的閱讀方法和寫作方法，學(xué)生能在作業(yè)及考試中能有清晰的解題思路。這樣就能避免“減負(fù)失效”的問題，才能保證“減負(fù)增效”。

二、課堂要“增效”，學(xué)生才能“減負(fù)”

初中學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也必須在課堂上提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)效率的高低不在于教師是否教得好，而應(yīng)重在學(xué)生是否學(xué)得好。因而，高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生更好的學(xué)習(xí)這個(gè)中心來展開的。

1. 教學(xué)要時(shí)刻思考如何解決教學(xué)中的問題

語文教師在課堂教學(xué)過程中，要時(shí)刻思考如何解決教學(xué)中的問題。學(xué)生回答出正確的問題答案時(shí)，要思考，思考他是如何回答出的，是看了資料書還真正理解了；學(xué)生回答出現(xiàn)漏洞或偏差時(shí)，要思考癥結(jié)在哪兒，怎樣幫助這類學(xué)生理解；大多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情或理解出現(xiàn)“冷場“時(shí)，應(yīng)思考如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，是調(diào)動學(xué)生類似的生活體驗(yàn)，還是及時(shí)組織有效的教學(xué)活動來改變現(xiàn)狀……只有時(shí)刻思考，才能使整堂課高效地運(yùn)轉(zhuǎn)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，行之有效解決問題。

2. 語文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情

語文教師要要時(shí)刻關(guān)注學(xué)情，有的放矢地組織教學(xué)。死抱著“教師用書”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”不放的做法是不可取的。盡管在備課時(shí)設(shè)計(jì)得再精細(xì)、再巧妙，都不能完全符合課堂中發(fā)生的新變化。任何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)變化而產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中，要隨著學(xué)生學(xué)情的動態(tài)變化，靈活動調(diào)整自己的教學(xué)思路，隨著學(xué)情的變化而變化。

3. 要充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

要充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使他們做學(xué)習(xí)的主人。合作式學(xué)習(xí)是行之有效的方法。一些教師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)只是在公開課時(shí)做做樣子，只能讓人看起來熱鬧而起不到切實(shí)的效果。其實(shí)不然，關(guān)鍵是看教師怎么組織和指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)讓學(xué)生明確，只有自己有了疑問或答案時(shí)，才能參與合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)讓學(xué)生明確，不要只問“是什么”，而應(yīng)重在思考、回答“為什么”。這樣，在合作小組中知識能力強(qiáng)的學(xué)生就能幫助，帶動其余的成員有激情地學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

4.要注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生多種能力的訓(xùn)練。要注重語言基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，要注重閱讀能力的訓(xùn)練和閱讀方法的指導(dǎo)，要注重寫作能力的訓(xùn)練和寫作方法的指導(dǎo)，要注重語文實(shí)踐活動的指導(dǎo)、開展及評價(jià)。注重了這些語文試題的基本“元素”，還愁學(xué)生在考試中成績滑坡嗎？ 學(xué)生語文能力上升了，增效就出來了。

三、分層教學(xué)才能體現(xiàn)真正的“減負(fù)”

分層理念是現(xiàn)代教學(xué)中最科學(xué)、最實(shí)效的理念，分層教學(xué)既突出了教學(xué)的重難點(diǎn)，又能引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文，這也是減負(fù)最關(guān)鍵的一環(huán)。

在初中語文分層教學(xué)中，最關(guān)鍵的部分就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。對于教學(xué)內(nèi)容的分層主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和數(shù)量上進(jìn)行區(qū)分。對于易于理解的一些基礎(chǔ)性知識，要求每一位學(xué)生都必須掌握。而對于有一定難度但經(jīng)過努力能夠理解把握的知識內(nèi)容，要求多數(shù)學(xué)生給予掌握。而對于難度很大，不易理解的內(nèi)容則去讓優(yōu)秀的學(xué)生去理解和掌握。在內(nèi)容上進(jìn)行以上三個(gè)等級的分層的同時(shí)，在數(shù)量上，第一個(gè)等級由于是基礎(chǔ)性的等級，數(shù)量上相對來說最多；而第二個(gè)等級是針對全班學(xué)生的，在數(shù)量適中，主要是屬于應(yīng)用型的一些知識；第三個(gè)等級是針對少數(shù)優(yōu)等生的內(nèi)容，主要是一些提高型和發(fā)散型的一些知識內(nèi)容，在數(shù)量上是不多，但難度較深。在教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行分層便于更好地滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中分層應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，既可以按學(xué)習(xí)的方式不同分層，也可以按學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同分層；既可以按平時(shí)表現(xiàn)分層，也可以按具體學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價(jià)方法，使學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個(gè)學(xué)生都處于一個(gè)充滿活力的、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

四、課后耐心輔導(dǎo)，也是“減負(fù)增效”良方

由于我們這里的學(xué)生地處農(nóng)村，基礎(chǔ)相對薄弱，因此有針對性的恰當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)培優(yōu)補(bǔ)差的目的。首先，課后輔導(dǎo)面積不宜過大，而應(yīng)該選擇那些真正需要輔導(dǎo)的學(xué)生，并且要把輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在幫助其樹立遠(yuǎn)大理想的角度，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，這樣遠(yuǎn)比輔導(dǎo)其做幾篇閱讀要有效得多。第二，在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。第三，語文教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，讓優(yōu)等生來輔導(dǎo)學(xué)困生，學(xué)生之間進(jìn)行交流，他們接受起來就更容易一些?？傊?，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)是一定要注重實(shí)效，切不可走形式主義，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻一無所獲。

五、開發(fā)語文綜合特色課程，吸引學(xué)生“減負(fù)增效”

我們這里學(xué)校開設(shè)了國學(xué)課程，每周一節(jié)，讀背古代經(jīng)典的詩文，如《論語》 、《弟子規(guī)》 《唐詩宋詞》 ，以及現(xiàn)代精典美文，如徐志摩的《再別康橋》 、朱自清的《匆匆》 、莫言的《母親》等；開設(shè)語文閱覽課，每周一節(jié)，學(xué)生自帶語文讀物，如《讀者》 、《經(jīng)典美文》 、《優(yōu)秀作文選》 等；除此以外，我校還結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，開發(fā)語文校本讀物，豐富學(xué)生閱讀生活。通過特色課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，既減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，又主動學(xué)習(xí)到語文更美的一些內(nèi)容，提高自身的語文素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)生是教學(xué)的根本，初中語文教學(xué)中減負(fù)增效的目的就是讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)知識，更健康地成長。為此，教師必須要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，使教學(xué)更有成效。同時(shí)，教師必須認(rèn)識到減負(fù)增效并不是一朝一夕的事情，必須要長期堅(jiān)持，要花費(fèi)足夠的時(shí)間和耐心，要更新自身的教學(xué)觀念，只有這樣，才能肩負(fù)起初中語文教學(xué)減負(fù)增效的重責(zé)。

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