張利群

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1.讀中感悟，理解對(duì)聯(lián)的意思和內(nèi)涵，體會(huì)長城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶。

2.讀思結(jié)合，獲得自我的情感體驗(yàn)，在閱讀、展示、交流中提升自己的朗讀、體悟和表達(dá)能力。

3.涵養(yǎng)對(duì)美好作品的欣賞與品讀能力的同時(shí)，開闊視野，積淀文化，增強(qiáng)民族自豪感和厚重的愛國情。

課前活動(dòng)：對(duì)春聯(lián)

教學(xué)過程：

板塊一：書聲瑯瑯讀好“長城”

1.同學(xué)們，剛才咱們誦讀了春聯(lián)，發(fā)現(xiàn)對(duì)聯(lián)有什么特點(diǎn)？

（出示：字?jǐn)?shù)相等，斷句一致；詞性相當(dāng)。位置相同：平仄相合，音調(diào)和諧）

今天，張老師也帶來了一副對(duì)聯(lián)，請(qǐng)看。（出示《長城贊》）

2.跟我們剛才誦讀的春聯(lián)比較，這副對(duì)聯(lián)有什么不一樣？

這么長的對(duì)聯(lián)，你還能讀好它嗎？請(qǐng)自由練讀。

（出示要求：①讀音正確，聲音洪亮。②節(jié)奏鮮明，富有氣勢(shì)）

3.展示朗讀、評(píng)價(jià)，相機(jī)正音：將帥吏卒、黎庶百工、長龍烽垛、雄關(guān)隘口。（個(gè)別讀、男女生讀、挑戰(zhàn)讀）

讀好這副對(duì)聯(lián)，首先要讀正確，在這個(gè)基礎(chǔ)上讀出氣勢(shì)，讀出字里行間彌漫的豪情，甚至讀出一種畫面感。這樣，既能讀得蕩氣回腸，也會(huì)感動(dòng)聽的人，我們的朗讀水平也會(huì)越來越高?，F(xiàn)在我們來讀好整副對(duì)聯(lián)。建議一下，你們想怎么讀？

4.這是一副對(duì)仗工整的對(duì)聯(lián)，想一想我們還可以怎么讀？

（根據(jù)學(xué)生的建議再讀對(duì)聯(lián)）

板塊二：自學(xué)展示讀懂“長城”

1.同學(xué)們，剛才咱們熱熱鬧鬧地讀，讀得鏗鏘有力，接下來換一種讀法，安安靜靜地讀。（出示自讀清單：①默讀靜想，逐句理解對(duì)聯(lián)的意思。疑難處可借助補(bǔ)充材料《萬里長城》。②選擇上聯(lián)或下聯(lián)，就自己讀懂的內(nèi)容，準(zhǔn)備向大家做3分鐘左右的講述。準(zhǔn)備時(shí)間：5分鐘）

2.讀書百遍，其義自現(xiàn)?，F(xiàn)在，屬于你們的講壇已經(jīng)設(shè)好，有請(qǐng)小講師展示自學(xué)成果，歡迎臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)。相機(jī)理解：

（1）很多人參與建造長城，具體是指哪些人？（理解：將帥吏卒、黎庶百工）

（2）“豐碑”原意是指？在這個(gè)語境下，你們是怎么理解的？（交流）

是的，長城是古代勞動(dòng)人民毅力的象征、血汗的凝聚，是他們智慧的結(jié)晶，長城見證了這一切，濃縮成兩個(gè)字，那就是——豐碑！

（3）講到奇觀，可照應(yīng)全文，長城奇在哪兒？（從上聯(lián)的時(shí)間角度和下聯(lián)的空間角度理解，并以圖解說：長龍烽垛、雄關(guān)隘口）

3.補(bǔ)充：（出示）這是美國宇航局于2003年5月，在一顆衛(wèi)星上拍到的照片，比較清晰地顯示出長城的輪廓，是地球上人工建筑物中最為明顯的標(biāo)志之一。所以美國前總統(tǒng)克林頓在參觀長城后這樣感嘆：長城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。想一想，克林頓先生僅僅是在夸長城、贊長城嗎？（討論）

板塊三：聯(lián)想拓寬讀厚“長城”

1.（觀看風(fēng)光片《長城》片段）宏偉建筑與文本語言比照，請(qǐng)?jiān)u價(jià)一下這副對(duì)聯(lián)。

的確是對(duì)聯(lián)中的珍品，其作者是一位文學(xué)修養(yǎng)很高的古建筑學(xué)家，叫羅哲文，

（出示人物介紹）

2.對(duì)聯(lián)是要掛起來、貼起來的，怎么掛呢？上下聯(lián)的位置怎么擺？

（上聯(lián)放右，下聯(lián)放左）

3.很多對(duì)聯(lián)有橫批，如果也給《長城贊》加個(gè)橫批的話，你們有什么建議？

（學(xué)習(xí)小組討論，全班交流）

4.這樣一副贊美長城的長對(duì)聯(lián)，想一想，掛在哪兒你們覺得會(huì)比較合適？為什么？

（學(xué)習(xí)小組再次商量并交流）

原來掛的不僅僅是對(duì)聯(lián)，更是它代表著的祖國。提起長城，它不僅是宏偉的建筑，不僅是世界八大奇跡之首，它更是中國，是我們中華民族，是我們國家的標(biāo)志、圖騰和象征，是中華民族特有的文化符號(hào)。所以《長城贊》，不僅贊長城，更贊民族、贊祖國。當(dāng)我們登上八達(dá)嶺最高的烽火臺(tái)，看崇山峻嶺間蜿蜒的長城：當(dāng)我們昂首闊步走向天安門廣場，看五星紅旗冉冉升起：甚至當(dāng)我們走出國門，凝視祖國的方向，愿我們牢記這副《長城贊》。（齊誦全聯(lián)）

5.如果說羅哲文先生表達(dá)愛國的方式是豪邁和雄渾的，另一位詩人同樣以長城表達(dá)的情懷，卻是委婉和綿長的。（介紹臺(tái)灣著名詩人席慕蓉）

她借長城表達(dá)了什么樣的情感呢？（欣賞詩歌《長城謠》朗誦視頻，并進(jìn)行交流）

6.席慕蓉的故鄉(xiāng)在她詩中的“敕勒川、陰山下”，在長城之外的內(nèi)蒙古，她無法出生和成長在這個(gè)地方，所以故鄉(xiāng)的長城也就只能出現(xiàn)在她的魂夢(mèng)之中。今天，就讓我們來告訴席慕蓉，她夢(mèng)里的長城、她心里的長城，是怎樣的長城！

（師生合作誦讀《長城贊》）

同學(xué)們，對(duì)聯(lián)可以掛在墻上，詩歌吟誦在唇齒之間，但是有一天墻體會(huì)剝落，歲月會(huì)變遷，而不會(huì)消亡不會(huì)磨滅的，是中華兒女對(duì)祖國、對(duì)民族的赤子之愛和永恒眷戀，無論身在何處，這份深情永駐心頭。（歌曲《我的中國心》響起）

思考：

孫紹振先生在他的《名作細(xì)讀》自序中說，語文教師的使命，比數(shù)理化和英語教師艱巨得多。數(shù)理化英語教師的解釋，往往是現(xiàn)成的，全世界公認(rèn)的，而語文教師，卻需要用自己的生命去做獨(dú)特的領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)。的確，“語文”是一個(gè)龐大的事物，歷史畫卷的多姿、古典藝術(shù)的輝煌、勞動(dòng)人民的智慧、音樂美學(xué)的魅力、語言藝術(shù)的精致，甚至哲學(xué)信仰的理性思考。當(dāng)我們以“文化”的眼光來看待語文的時(shí)候，這些都應(yīng)該在我們的課堂上找到自己的坐標(biāo)。

學(xué)習(xí)《長城贊》這樣的經(jīng)典作品，學(xué)生的視界不能局限在咬文嚼字和文學(xué)賞析等“語文知識(shí)”方面，文本的光芒不能因教者的短視而被束縛，更應(yīng)當(dāng)步涉歷史、藝術(shù)、美學(xué)等范疇，在“長城”主題的統(tǒng)領(lǐng)下觸摸其背后的詩、文、樂、畫，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的廣闊天地。童心才可被照耀，情懷逐漸豐潤葳蕤，最終獲得關(guān)于“長城”、緣于“長城”又高于“長城”、長于“長城”的文化印記。這就需要教者擁有豐富的閱讀經(jīng)歷、對(duì)意象主題的深度敏銳，對(duì)定篇《長城贊》和選篇《萬里長城》《長城謠》的重組架構(gòu)，以及對(duì)課標(biāo)對(duì)兒童的精準(zhǔn)認(rèn)知：既要充分打開，統(tǒng)整資源，又要基于兒童而不一味迎合兒童，不僅符合兒童的認(rèn)知水平和心理發(fā)展，也關(guān)注到兒童向上投視的目光，于涵詠意趣中開掘出思想的恰到好處和方法的深入淺出，讓“長城”蘊(yùn)含的文化、精神、情思在兒童心中長久留駐，

一、讀“進(jìn)去”，品“長城”形象之奇麗

主打作品《長城贊》是一副贊美長城的長聯(lián)，全聯(lián)句式整齊、音韻和諧、意境開闊、內(nèi)涵深遠(yuǎn)。上聯(lián)從時(shí)間起筆，點(diǎn)明長城是歷經(jīng)千年風(fēng)霜的巍峨豐碑：下聯(lián)從空間人筆，描繪長城那舉世罕見的奇駿雄姿。如何引導(dǎo)學(xué)生潛入文本內(nèi)部，破譯蘊(yùn)藏在文字深處的審美價(jià)值和意義密碼？

第一層次，一詠三嘆扎根言語實(shí)踐。

有“文化”的語文并不忽視語言文字的訓(xùn)練，恰恰是從文化的角度觀照語言，賦予文字文化的意義，從語言文字中生長起文化。于是，從讀得正確到讀出豪情，再到讀活畫面，自由讀、挑戰(zhàn)讀、建議形式讀、師生合作讀，如此螺旋上升，反復(fù)誦讀，一詠三嘆，構(gòu)成了情境性強(qiáng)烈、感情負(fù)載飽滿的言語實(shí)踐，“語文知識(shí)”于讀中漸次明了，長城歷史之悠久，形象之浩瀚，更在學(xué)生眼前和心中開始凸顯和立體。

第二層次，互動(dòng)生成填補(bǔ)意義空白。

學(xué)生自己能讀懂的東西，老師要做到堅(jiān)決不講，要講的，應(yīng)是學(xué)生感覺得到又說不出來，以為一望而知，其實(shí)有所不知的東西。于是在我的暗示和鼓勵(lì)中學(xué)生完成對(duì)文本的字面學(xué)習(xí)，并向同伴展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)交互過程中，老師的作用是辨認(rèn)出隱藏在文本里的召喚結(jié)構(gòu)，即意義空白：豐碑和奇觀。先提示學(xué)生關(guān)照全文，還原出這兩個(gè)關(guān)鍵詞原生的、規(guī)范的意義，再推動(dòng)學(xué)生將其置于具體的語境中加以分析，將其微妙的內(nèi)部密碼層層揭開。至此，長城乃人民毅力之象征、血汗之凝聚、智慧之結(jié)晶已經(jīng)不言而喻，從而實(shí)現(xiàn)了從“物象”到“意象”的第一步。

二、讀“出來”，悟“長城”情懷之高遠(yuǎn)

《長城贊》贊長城，然而僅僅如此嗎？孫紹振先生總是能“見人所未見”，因他有文本細(xì)讀的“第三只眼”。如果也用“第三只眼”關(guān)照此對(duì)聯(lián)，學(xué)生或許還能讀出更豐富綿長的滋味。

第一層次，穿越形式揭開內(nèi)容秘密。

內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密（歌德語）。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言對(duì)聯(lián)也是“一個(gè)秘密”。所以在課前的對(duì)春聯(lián)游戲中初埋伏筆，課始溫習(xí)對(duì)聯(lián)之特點(diǎn)，再到課中給《長城贊》加橫批，最后思考此聯(lián)適合掛何處：以及理由闡述，整個(gè)過程中既有靜下心來的孜孜叩問，也有生動(dòng)活潑的體察推敲和心領(lǐng)神會(huì)的聯(lián)想判斷。學(xué)生最終悟出原來掛的不僅僅是對(duì)聯(lián)，而是它代表著的祖國。長城已經(jīng)不僅僅是建筑，更是中華民族、中國的象征，是我們偉大祖國的標(biāo)志和圖騰，是中華民族特有的文化符號(hào)?！靶问健背蔀閮?nèi)容的貫穿和出口，意象秘密呼之欲出。

第二層次，統(tǒng)整資源匯成意象內(nèi)涵。

語文教育始終是人的教育，文學(xué)閱讀更應(yīng)是文化的種子，喚醒人內(nèi)心深處的熱情、真知和信仰，關(guān)注人生甚至關(guān)注國家命運(yùn)的情懷，在充分學(xué)習(xí)《長城贊》后并沒有戛然而止，而是繼續(xù)往前走了一步，在文學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域里發(fā)掘意象的另一些表現(xiàn)形式——磅礴秀美的風(fēng)光片、委婉綿長的《長城謠》、深沉熱烈的《我的中國心》，讓學(xué)生從經(jīng)過精心篩選的具有不同表現(xiàn)力的媒介資源中，從多種藝術(shù)形式的融會(huì)貫通里，形成從文字到文學(xué)再到文化的綜合素養(yǎng)，獲得情感的升華與精神的敞亮。至此，長城贊、民族贊、祖國贊，愛長城、愛民族、愛祖國，意象內(nèi)涵水到渠成。幫助學(xué)生經(jīng)歷豐厚的文學(xué)閱讀，聽到悠遠(yuǎn)的歷史回聲，接通割斷的文化血脈，成為有趣味、有信仰和有靈魂的人，是語文教育的出發(fā)原點(diǎn)，也是終極旨?xì)w。