李六娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覉@是一所農(nóng)村中心園，周圍有著豐富而獨(dú)特的自然資源，充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息的各種自然資源常常成為孩子熱門的話題和游戲的材料。在區(qū)域游戲材料的投放中，我們常常強(qiáng)調(diào)材料的多樣性，在實(shí)踐中我園嘗試將鄉(xiāng)土材料與區(qū)域游戲進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，每個(gè)班以一種鄉(xiāng)土材料為主線，輔助其他材料，將一種鄉(xiāng)土材料巧妙地融入各個(gè)區(qū)域游戲中，下面是我班試以“竹”為材料，開(kāi)展區(qū)域游戲各個(gè)階段的真實(shí)再現(xiàn)。

一、前期準(zhǔn)備階段

第一階段是前期準(zhǔn)備階段：本班圍繞“竹”為主題，為了保證教學(xué)效果，我做了如下準(zhǔn)備工作。首先，我讓幼兒親身去收集體型小一點(diǎn)的竹子，在收集的過(guò)程中，了解有關(guān)竹子的知識(shí)，并在收集的過(guò)程中思考：“我可以用竹子干什么？”激發(fā)幼兒的游戲興趣和創(chuàng)造力；其次，我收集了各種半成品竹子，如將竹子劈成竹片、竹圈，劈成半圓狀、竹節(jié)處單獨(dú)成形、在竹上打孔等，把竹子打磨光滑，保證幼兒游戲時(shí)的安全；最后，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，了解竹文化，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)蓄，以便在教學(xué)中游刃有余地實(shí)施教學(xué)。

二、自主探索階段

第二階段是自主探索階段：此階段是建立在幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有了初步理解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程。在設(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)，我嘗試在沒(méi)有設(shè)定預(yù)定目標(biāo)、沒(méi)有區(qū)域標(biāo)志、沒(méi)有游戲規(guī)則的情況下，將各種形狀不同、長(zhǎng)短不一的竹子和一些輔助材料隨意放在孩子的面前，我以一個(gè)旁觀者的角色參與其中，觀察孩子的興致和表現(xiàn)。

鏡頭一：遠(yuǎn)遠(yuǎn)一個(gè)人擺弄著竹子在做著什么，這時(shí)，有幾個(gè)男小朋友跑來(lái)問(wèn)：“你在做什么？”“寶劍”，袁某打斷了他們的對(duì)話，提議說(shuō)：“做手槍吧！”全票通過(guò)，于是幾個(gè)小男孩開(kāi)始忙起來(lái)，他們用長(zhǎng)短不一的竹筒和麻繩做成了手槍，一邊唱著“學(xué)做解放軍”，一邊做著解放軍握槍的姿勢(shì)，一個(gè)個(gè)神氣極了！

在區(qū)域游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、喜好、能力來(lái)選擇適合自己的活動(dòng)，同時(shí)，幼兒的自我能力、自我情感也能真實(shí)地流露出來(lái)，這是集體教育活動(dòng)所不能承重的?；顒?dòng)區(qū)為幼兒提供的材料，能夠引發(fā)幼兒對(duì)事物的思考，激發(fā)幼兒的探索欲望，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力。

三、具體實(shí)施階段

第三階段是具體實(shí)施階段：同一種材料在不同的活動(dòng)中會(huì)有不同的用法，達(dá)到不同的目標(biāo)，我們注重拓展思維，挖掘材料的多樣性，提高利用率。孩子通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，將以“竹”為主線的區(qū)域設(shè)置好，真正體現(xiàn)了幼兒是活動(dòng)的主體，同時(shí)他們的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維也在無(wú)形中得到進(jìn)一步提升。

鏡頭二：林林和同伴合作完成一件竹筒衣服，林林穿上新衣服來(lái)到音樂(lè)區(qū)。隨著竹板的節(jié)奏走起了時(shí)裝步，這時(shí)美術(shù)區(qū)的小朋友也趕來(lái)湊熱鬧，有的拿著竹筒風(fēng)鈴、有的拿著竹筒畫，有的拿著竹筒娃娃、各種臉譜，踩著歡快的節(jié)奏走上T型臺(tái)，一時(shí)間表演區(qū)成了富有時(shí)尚感的作品展示臺(tái)。益智區(qū)的小朋友急了，他們的作品是用竹子學(xué)習(xí)5-7的組成，按規(guī)律排序——拿不起來(lái)，怎么展示，外面是熱鬧非凡，里面是冷冷清清，最后只剩下晶晶一個(gè)人留守“陣地”，晶晶連忙跑到我的身邊求助：“老師，我們?cè)撛趺崔k？”

孩子都拿著作品走上T型臺(tái)，是我意料之外的。起初我想制止帶頭的幼兒，最終還是保持了沉默，只是適時(shí)地提醒他們注意安全，我驚嘆在眾多大人眼中孩子的胡鬧背后所折射的創(chuàng)造。孩子們靈活地將一物多用，區(qū)域的整合，生動(dòng)地展示在我們的面前。幼兒在多方的互動(dòng)中，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，延伸了探索的內(nèi)容，增強(qiáng)了活動(dòng)的持久性，拓展了他們思維的寬度，又一次無(wú)形中吸引了我的眼球。

四、反思完善階段

第四階段是反思完善階段：我們應(yīng)視幼兒活動(dòng)情況以及知識(shí)點(diǎn)、興趣點(diǎn)的變化決定區(qū)域活動(dòng)安排的調(diào)整，這次我以活動(dòng)中的一員的角色參與。軒軒說(shuō)：“我覺(jué)得我們的舞臺(tái)不像舞臺(tái)，不漂亮，和電視上的不一樣，舞臺(tái)上沒(méi)有美麗的圖畫”?！昂孟袷遣幌瘢皇且粭l空蕩蕩的走廊”，我自言自語(yǔ)地說(shuō)。小宇說(shuō)：“那就畫一幅大的畫，放在臺(tái)上吧，不就行了”。那好，由誰(shuí)來(lái)畫？沒(méi)有幼兒回應(yīng)，大家都不愿意放棄自己已有的“工種”，坐在中間的晶晶好像并沒(méi)有參與此次的討論，低著頭、扯著衣角不停地嘀咕：“我們?cè)趺崔k？”頓時(shí)，我的腦海里閃過(guò)一個(gè)想法：何不將益智區(qū)的分類、按規(guī)律排序——借助顏料以竹筒印畫的形式呈現(xiàn)，既裝飾了舞臺(tái)，又鍛煉了動(dòng)手能力。我將想法與小朋友一說(shuō)，大家都表示贊同，尤其是晶晶，問(wèn)題得到了圓滿解決！

在這次活動(dòng)中，我贊嘆孩子們的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)我以一個(gè)“旁觀者”的角色發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題時(shí)，我將“問(wèn)題點(diǎn)”拋給幼兒，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、尋找突破點(diǎn)。通過(guò)交流、討論、分享同伴的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的共同成才。當(dāng)我以一個(gè)“參與者”的角色發(fā)現(xiàn)游戲中又有新的問(wèn)題時(shí)，我給予孩子積極的引導(dǎo)，與孩子一起探討解決的途徑，與他們一同收獲著成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

朱小娟.幼兒教師適宜行為研究[M].教育科學(xué)出版社，2008-03.

編輯 薄躍華