何婩珂

摘 要：傳統(tǒng)方式的幼兒園語言教育活動，已不適應新形勢下的幼兒語言教育。把多媒體教學手段運用到幼兒語言活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，不僅能使教學過程童趣盎然，還能喚起幼兒的真摯情感，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣，激發(fā)幼兒語言表達的積極性，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力，構(gòu)建想象空間，提高幼兒語言運用的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園語言課程；實踐；整合研究

傳統(tǒng)的一幅掛圖、一盤磁帶、一個游戲的語言教育模式已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代兒童的求知欲。信息技術(shù)的適時運用成了幼兒園語言課堂的重要手段。它將語言、圖像、文字有機結(jié)合起來，為幼兒創(chuàng)設生動、形象、直觀、視聽結(jié)合的情境，使教學過程情趣盎然，師幼互動活潑真實。對優(yōu)化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。

一、動畫激趣并渲染氣氛，激發(fā)幼兒的表達欲望

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：要創(chuàng)造一個使幼兒想說、敢說、樂意說并能得到積極應答的環(huán)境。信息技術(shù)的運用可以讓幼兒看到動態(tài)、真實的畫面，聽到如臨其境的聲音，從而可以激發(fā)幼兒強烈的興趣，產(chǎn)生想表達的沖動。例如，在我園30周年園慶上有許多精彩的節(jié)目，有老師表演的，還有孩子表演的?？赐旰?，我讓幼兒用連貫的語言表達一下，許多孩子就不知道從何說起了。這個時候，我把用手機拍攝的照片和視頻通過電腦連接播放給孩子們看，他們頓時情緒高漲，個個滔滔不絕，爭先恐后地想要表達自己的所見所聞所感。其教學效果，絕非是傳統(tǒng)語言教育課可以比擬的。由此可見，信息技術(shù)的適時運用構(gòu)建了語言表達的橋梁，主動促進了幼兒語言的發(fā)展。

再例如，兒童詩歌《下雨詩》，用比喻的手法描繪了下雨時大樹、花朵、雨滴、小女孩的心情，和春天一副生機盎然的畫面，用簡單樸素的語言贊美大自然的神奇。要求幼兒用清楚、完整的語言進行講述，并擴展幼兒的想象。當時我根據(jù)作品主題制作成與詩歌內(nèi)容密切相關(guān)的課件，配上下雨的聲音和輕音樂作為背景音樂。實踐證明，視聽同步欣賞，更能吸引幼兒的注意力，幼兒的情趣被畫面和音樂所感染，理解水平得到了提高。欣賞之后，教師通過提問：“雨點落在了哪些地方，它們高興嗎？”來啟發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，從而更深刻、更準確地理解春天的雨。然后在與作品相適宜的背景音樂聲中，引導幼兒反復完整地吟誦，使他們對作品留下深刻的印象，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中更充分地理解童話故事中的情節(jié)，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當然，話匣子就打開了。

二、營造想象空間，激活幼兒的創(chuàng)造性

小班幼兒年齡小，雖然沒有很多的知識和經(jīng)驗，但同時他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想象夜空的無限，也能幻想花草的世界。而“語言是思維的物質(zhì)外殼”，因此，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。

傳統(tǒng)的語言教學存在著某些局限性，如，教學資源的單調(diào)性、教學形式的封閉性、教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發(fā)散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想象。使用信息技術(shù)手段，能創(chuàng)造出生動形象的動畫畫面，創(chuàng)設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構(gòu)想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，幼兒的想象如奔馳的駿馬，在思維的天地里往來馳騁，極大地激活了幼兒的創(chuàng)造性思維。例如，我指導的語言課程《半個蛋殼》，出示課件后提問：“故事的主人翁是誰？”“小老鼠拿著半個蛋殼有什么用呢？”生動形象的動畫畫面將幼兒帶入一個童話的情境中。有的幼兒說蛋殼可以當小老鼠的衣服穿在身上，有的說可以當雨傘，還有的說可以用來當小船；生動的課件激發(fā)了幼兒的思維，他們能想出多種答案，并且回答問題的積極性很高。

再例如，我執(zhí)教的《有趣的圖形寶寶》時，我根據(jù)小班幼兒的心理特點，制作了圖形課件。首先請幼兒自己選擇一個實物圖形做朋友，然后請幼兒看課件，用三角形、圓形、正方形寶寶的自述來鞏固圖形特征，利用圖像、聲音創(chuàng)設了學習情境，引起了幼兒的興趣，然后圖形寶寶向幼兒提出了任務，三角形寶寶的朋友站起來，圓形寶寶的朋友跳一跳，正方形寶寶的朋友笑一笑。幼兒非常感興趣地完成了這一任務并記憶深刻。最后又用信息技術(shù)來進行圖形拼搭，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維能力，幼兒并不以為難，反而覺得是有趣的游戲，玩得開心盡興，且又達到了活動目標。

三、多方面感受，激發(fā)幼兒的情感

普通課時，老師運用靜態(tài)的掛圖讓幼兒欣賞，整堂課比較枯燥、乏味，幼兒的學習興趣和觀察興趣都不高，無法讓幼兒深入地理解詩歌，融入詩歌的情感中，而電教媒體具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動作相宜、感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)情境，使幼兒如聞其聲、如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。

例如，在學習詩歌《夢》時，我先引發(fā)幼兒思考什么時候才會做夢，然后，再拋出問題：你做過什么樣的夢？讓幼兒討論，從而引出詩歌故事：《夢》，通過觀看課件來理解詩歌內(nèi)容，小草的夢是什么？大樹的夢是什么？優(yōu)美的背景音樂和生動的動畫多方位刺激幼兒的多種感官，成為實現(xiàn)語言教學美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特征。

在語言教學中巧妙合理地運用多媒體課件可以促進教學并且非常有效。但教師要根據(jù)幼兒的實際情況和教學內(nèi)容充分發(fā)揮信息技術(shù)的直觀生動、聲畫并茂等優(yōu)勢，有效開展幼兒語言教學，使幼兒在主動積極的狀態(tài)中提高表達能力。就讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，為幼兒園語言教學帶來新的生機。

參考文獻：

王佳穎.幼兒園語言教學中多媒體技術(shù)的運用[J].幼兒語言教育，2013（10）.

編輯 李琴芳