龔煒

教學(xué)活動設(shè)計的最后一部分通常是延伸活動，因為延伸活動不直接體現(xiàn)在集體教學(xué)活動中，因此，許多教師常常會把它淡化，甚至是把它當(dāng)成擺設(shè)，非常隨意。教師對延伸活動“可用可無”的態(tài)度以及幼兒被教師“忽悠”的現(xiàn)象比比皆是。

實例1：

在中班音樂活動《叫賣小調(diào)》即將步入尾聲時，老師滿懷激情地建議：“小朋友，我們到其他班級去吆喝吆喝我們的《叫賣小調(diào)》，讓更多的小朋友來買我們的東西，好嗎？”在孩子們興高采烈地說“好”之后，教師卻讓孩子們?nèi)バ”?、喝水，?zhǔn)備第二個活動。

實例2：

在大班社會活動《我們的小區(qū)》中，老師和孩子們共同收集了關(guān)于小區(qū)的設(shè)施圖片與標(biāo)記?；顒咏Y(jié)束之前，老師說：“我們的小區(qū)里還有很多其他設(shè)施，小朋友可以做個有心人，在區(qū)域活動中制作一些相關(guān)的小圖片或小標(biāo)記，然后放置在我們的建筑工地上！”老師的建議給了孩子們拓展的空間，很多孩子充滿了期待。但第二天的區(qū)域活動卻一如往常，并未見老師所謂新增的區(qū)域材料。

實例3：

在大班科學(xué)活動《昆蟲》進行之前，老師給每個孩子發(fā)放了一張調(diào)查表，請幼兒和家長一起通過各種方式觀察幾種昆蟲，其中包括外形特征、特殊的本領(lǐng)等方面。待到正式上課時，老師發(fā)現(xiàn)近 的幼兒未完成這張調(diào)查表。

分析：

實例1中，我們可以很清晰地看到教師在教學(xué)活動中的“滿懷激情”與活動結(jié)束后的“一如往?！毙纬闪缩r明的對比。教師并不明白延伸活動的真正意義，在觀念上沒有重視起來。因此，活動中的延伸設(shè)計只是迎合潮流的擺設(shè)，形同虛設(shè)。

實例2中的教學(xué)者已經(jīng)形成了“一日生活皆課程”的整體教育理念，在延伸活動的設(shè)置上也比較清楚活動延伸所在的意義。但老師說一套、做一套的行為，讓本具有意義的延伸活動成了一張“空頭支票”。

實例3中的教學(xué)者在延伸活動的設(shè)置上是比較科學(xué)、合理的。老師在活動前進行外延伸，向幼兒提出了調(diào)查問卷式的外延伸。但在實際操作中，家長的不理解導(dǎo)致活動的質(zhì)量下滑。

觀念陳舊、落實脫位、家長不重視——幼兒園延伸活動的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂！根據(jù)山西師范大學(xué)岳生全老師所著的《幼兒園目標(biāo)管理和目標(biāo)教育》中所述的，延伸就是與特定目標(biāo)活動直接相關(guān)的“正式活動”以外的一切活動。延伸的類型可按照延伸的時間和空間特性來劃分，有前延伸、后延伸和外延伸。這里的前和后是相對的，是就本次活動而言的，即本次活動的前延伸是上次活動的后延伸，同樣本次活動的后延伸就是下次活動的前延伸。而外延伸則是指幼兒園以外的與活動目標(biāo)直接相關(guān)的活動，如教師給家長們推薦的相關(guān)閱讀書籍、家長配合事宜等等，一般都是圍繞最近的教育活動目標(biāo)。

簡單地說，延伸活動在某種意義上是為了保持教學(xué)活動的完整性、連貫性，從而更好地保證孩子學(xué)習(xí)的完整性、連貫性，旨在培養(yǎng)完整的兒童?，F(xiàn)階段幼兒園大多數(shù)教育教學(xué)活動都采用主題活動的方式編排課程內(nèi)容，主題活動是由相互關(guān)聯(lián)的一系列教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、家園社區(qū)活動等組成的，因此，更不能把它們一個一個地割裂開來，也就是說更需要延伸活動把孩子的一日活動與幼兒園、家庭和社區(qū)的活動緊密聯(lián)系在一起。

1.延伸至下一活動

教師可以將延伸活動延至下一個活動，使半日活動或者一日活動成為一個有機聯(lián)系的整體。例如，在小班語言活動《小冰花》中，孩子對兒歌中“小冰花”特別感興趣，教師就可以將延伸活動設(shè)計為帶孩子制作冰花，以深刻地感受冰花的特征，真切地享受冰花制作過程。

2.延伸至區(qū)域活動

在我國現(xiàn)階段存在著孩子多、教師少的現(xiàn)實條件，所以為孩子創(chuàng)造一個立體的、多元的豐富多彩的環(huán)境是非常必要的。通過延伸活動延伸到區(qū)域的方法，使區(qū)域活動既可以和教學(xué)活動連成一個整體，又能滿足個別孩子學(xué)習(xí)的需要，還可以充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能（如相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)等），力求孩子能夠按照自己的發(fā)展需要和興趣特點與環(huán)境互動，獲得有益的發(fā)展。

3.延伸至家庭、社會

例如，在大班《美麗的絲綢》教學(xué)活動的延伸部分設(shè)計中，我們就可以請家長和孩子一起尋找有關(guān)絲綢的資料，并進行研究和探討。如果所在地區(qū)有相關(guān)的博物館，家長或教師就可以帶孩子前去參觀。這種調(diào)查、參觀的形式使幼兒園內(nèi)的教育擴展到了家庭和社會，擴大了孩子的活動范圍，向孩子提供更多種活動的方式，也就是為孩子提供了更多種發(fā)展的機會。這種延伸活動能滿足孩子主體學(xué)習(xí)的需要，有效促進孩子的發(fā)展。

因此，通過延伸到自然、家庭和社會活動的形式可以真正實現(xiàn)幼兒園與家庭、社會的密切配合，同時也能使教育教學(xué)效果事半功倍、持之以恒。

反轉(zhuǎn)隨意，秉承嚴(yán)謹(jǐn)。在實施素質(zhì)教育的今天，幼兒園對教育互動中的延伸越來越重視，延伸形式也越來越多。一個主題活動的實施，不能單單從一個個的集體活動中體現(xiàn)了就算完畢，而應(yīng)通過多種渠道實現(xiàn)目標(biāo)。延伸活動也絕不是擺設(shè)，也絕不是裝飾，它是教學(xué)活動的一部分，更是幼兒一日生活的必要重要組成，它不僅應(yīng)該設(shè)計、實施，而且要講究實效。只有教師明確延伸活動的內(nèi)涵、類型、作用和對目標(biāo)教育的重大意義，才能保證我們能創(chuàng)造性地設(shè)計延伸活動，充分發(fā)揮延伸互動的作用，以最大優(yōu)化教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕓.畫潤童心，讓幼兒生活多姿多彩[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（8）.

[2]媛媛，馬如如.淺談連云港市校外幼兒美術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展方向[J].美術(shù)教育研究，2016（16）.

編輯 張珍珍