史德海

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)適合兒童的數(shù)學(xué)教育，應(yīng)建立在學(xué)生基礎(chǔ)之上，再?gòu)哪繕?biāo)、內(nèi)容、過(guò)程等方面精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、反思。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，值得教師在實(shí)踐中不斷探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法

我們都清楚，任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都不是靠“灌輸”而傳遞，只能靠自己的觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐，即使可以用講授法而灌輸給學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的也是死知識(shí)，毫無(wú)生命力，只能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中磨煉。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重方法的引導(dǎo)、能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。

一、注重?cái)?shù)學(xué)方法的點(diǎn)撥，發(fā)展思維能力

數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的前提和核心，數(shù)學(xué)方法也是發(fā)展數(shù)學(xué)思維的保障。

如，教學(xué)100以內(nèi)兩位數(shù)加減法的運(yùn)算時(shí)，教師應(yīng)注重方法的傳授和引導(dǎo)。如對(duì)于37+12的例題，一般情況下，教師會(huì)直接交給學(xué)生并強(qiáng)調(diào)列式計(jì)算的方法。但忽視方法的探討，數(shù)理的滲透。

教師應(yīng)從不同的方式展示“數(shù)學(xué)思想”的方法。

方法一：37+12= 方法二：37+12= 方法三：37+12=

30+10=40 37+10=47 30+12=42

7+2=9 47+2=49 42+7=49

40+9=49

這樣的方法展示，學(xué)生明確為什么要這樣計(jì)算，并且這種方法的引導(dǎo)，利于學(xué)生口算和速算。

二、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)任務(wù)、練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)探究和交流。

如上文提到的100以內(nèi)兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的方法的思考，提出37+15=？應(yīng)該怎么算的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的37+12的方法，而用三種思考方法寫(xiě)出或者說(shuō)出自己的思維方法和算法，教師只需要給出37+15=37+3+12=52的點(diǎn)撥就可以了。如果教師再不厭其煩地給以講解37+15，先算30+10=40，再算7+5=12，37+15=40+12=52等，已經(jīng)畫(huà)蛇添足，學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味，注意力也不會(huì)集中。如果把計(jì)算的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作去探討，那么，學(xué)生的積極性會(huì)大增。

讓學(xué)生將三種或四種方法，寫(xiě)作黑板上，讓其他學(xué)生分析，是否正確，思路是否清晰，問(wèn)他們是否看懂，有什么不懂的地方，如果有不同的地方，誰(shuí)能幫忙解決，再以“這種算法誰(shuí)能講一講”而激發(fā)學(xué)生的欲望。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在注重自主學(xué)習(xí)的前提下，有效設(shè)計(jì)探究性的合作學(xué)習(xí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要方法之一。

仍然以兩位數(shù)加兩位數(shù)的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生由37+12=？到37+15=？的教學(xué)之后，再呈現(xiàn)46+28=？的思考題，教師指出：37+15=37+3+12=40+12=52的方法，掌握不夠理想，有點(diǎn)陌生，現(xiàn)在自己先獨(dú)立思考46+28=？再和同桌說(shuō)一說(shuō)你的算法。

教師再在此基礎(chǔ)上，提出：我們掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)（進(jìn)位）的四種計(jì)算方法，請(qǐng)你用四種方法計(jì)算58+39=？和45+18=？并選擇一種你認(rèn)為比較好的方法，呈現(xiàn)給同伴。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更掌握的是“方法”，方法才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的至寶。

四、注重應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)有用意識(shí)

為了激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活出發(fā)，設(shè)計(jì)他們熟悉的情景和問(wèn)題，利于學(xué)生積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

如，教師提出問(wèn)題情景：小朋友到商店買(mǎi)玩具，他們各挑選兩樣玩具，你能幫他們分別選兩樣玩具，并計(jì)算出需要花多少錢(qián)嗎？

接著，教師呈現(xiàn)一些孩子們常玩的玩具的圖片，并呈現(xiàn)出這些玩具的價(jià)格。如，布娃娃27元、玩具熊28元、玩具汽車(chē)56元、玩具飛機(jī)33元、長(zhǎng)頸鹿34元、熊貓42元、足球25元。

五、設(shè)計(jì)研究性練習(xí)，注重?cái)?shù)學(xué)方法的拓展應(yīng)用

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)引申題和變式題進(jìn)行點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，注重設(shè)計(jì)研究型的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)研究性問(wèn)題的探討，拓展數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用。

如，教師給出下面的練習(xí)，在框內(nèi)填上合適的數(shù)字，比讓學(xué)生計(jì)算55+39更有意義。

這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于一般學(xué)生而言，難度較大，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生首先從加數(shù)的三個(gè)數(shù)字的個(gè)位開(kāi)始考慮，因?yàn)槭羌臃ǎ?無(wú)論加幾都不能等于4，但可以是14，那么，5+9=14，所以，第二個(gè)加數(shù)應(yīng)該是39，同樣的推理方法，可以算出第一個(gè)加數(shù)是55。問(wèn)題也就浮出水面。

類(lèi)似的問(wèn)題，經(jīng)常讓學(xué)生做做，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。

再者，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主編寫(xiě)問(wèn)題或者提出問(wèn)題，也可以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。如，教師給出問(wèn)題情景：白兔有26只，灰兔有17只，黑兔又比灰兔少9只。你能根據(jù)這些已知條件，可以提出什么問(wèn)題，并解決你所提出的問(wèn)題。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生提出：白兔和灰兔一共多少只？白兔比灰兔多多少只？黑兔、白兔、灰兔一共多少只？……這樣，提出各種問(wèn)題？學(xué)生的思維得到充分的發(fā)揮，如果開(kāi)展看誰(shuí)提出的問(wèn)題多的競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)，更利于學(xué)生積極性的激發(fā)。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)走出數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理等知識(shí)的灌輸方法，應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，才能提高數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)需要我們不斷推陳出新，不斷實(shí)踐反思，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能不斷創(chuàng)造輝煌，不斷走向高效。

參考文獻(xiàn)：

王金玲.淺談如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂[J].中國(guó)校外教育（基教版），2012（5）.

編輯 王團(tuán)蘭