張麗娜

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.086

摘 要：名著是世界各國(guó)文學(xué)大師留下的寶貴精神財(cái)富。閱讀名著可以健全人格、陶冶性情、開(kāi)拓精神空間、提高整體素養(yǎng)。因此，每一位教育工作者都應(yīng)把名著閱讀擺到重要的位置上。然而，中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂(yōu)。如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣是當(dāng)務(wù)之急，也是實(shí)現(xiàn)名著閱讀有效教學(xué)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：名著 學(xué)生 閱讀興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（c）-0086-02

名著是經(jīng)過(guò)歲月積淀，被一代代讀者奉為經(jīng)典的文學(xué)作品?！懊恳徊棵际且粋€(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼茫的宇宙。”閱讀名著，有利于健全中學(xué)生的人格，陶冶中學(xué)生的性情，開(kāi)拓青少年的精神空間，提高青少年的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生名著閱讀有明確的要求：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著?！钡牵捎诟鞣N因素的制約，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。教師如何激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從以下四個(gè)方面入手。

1 營(yíng)造名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師可以通過(guò)營(yíng)造一種名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)。

例如，教師要講清名著閱讀的意義，讓學(xué)生明白名著閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀，從主觀上喚醒學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。

教師還可以用自身的閱讀來(lái)影響學(xué)生。教師無(wú)論是在課堂上還是課后都能夠在與學(xué)生交流中旁征博引，使自己的言談具有文學(xué)底蘊(yùn)，耳濡目染之下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地模仿教師在自己的言談中使用名著。這樣就達(dá)到了在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的目的。

此外，教師還可以通過(guò)班級(jí)建設(shè)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍。如設(shè)置讀書(shū)角，收集古今中外各類(lèi)名著，供學(xué)生隨時(shí)閱讀；懸掛有關(guān)讀書(shū)的意味深長(zhǎng)的名言粘貼在教室的每個(gè)角落，用以激勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)閱讀名著。

2 精講教材名著片段，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材中的名著片斷是一把開(kāi)啟名著閱讀的金鑰匙。教師可以教材作為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)施名著的閱讀教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

教材選用了許多文學(xué)名著的精彩片段，如《智取生辰綱》、《楊修之死》、《香菱學(xué)詩(shī)》、《綠色蟈蟈》、《談讀書(shū)》等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，讓學(xué)生感受到《水滸傳》中的“勇”、《三國(guó)演義》中的“智”、《紅樓夢(mèng)》中的“美”，品味出《昆蟲(chóng)記》的生動(dòng)、《培根隨筆》的聰敏。由此實(shí)現(xiàn)了由精彩片段到整部閱讀的轉(zhuǎn)變。

例如，講解《智取生辰綱》時(shí)，教師精彩生動(dòng)地講解，引導(dǎo)學(xué)生賞析楊志以及晁蓋等八位英雄的形象，體會(huì)楊志的小心謹(jǐn)慎、吳用的足智多謀、晁蓋等人的團(tuán)結(jié)應(yīng)戰(zhàn)。引導(dǎo)學(xué)生了解這些人物形象只是梁山好漢中的一部分，借此激起學(xué)生了解其他好漢形象的興趣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀整部《水滸傳》有一種向往和期待。

比如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課，文章通過(guò)記敘魯達(dá)路見(jiàn)不平，幫助金氏父女逃過(guò)賣(mài)肉屠戶(hù)鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的故事，表現(xiàn)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。理解了《水滸傳》中英雄替天行道，“該出手時(shí)就出手”的行為時(shí)，教師可以就此進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生，這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“倒拔垂楊柳”、“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩，以此激發(fā)學(xué)生帶著濃厚興趣去閱讀《水滸傳》。

另外，課本后面的“名著導(dǎo)讀”，也是提高學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)重要途徑。在“名著導(dǎo)讀”中，首先是對(duì)每部著作的主要內(nèi)容和寫(xiě)作背景的介紹，然后有“閱讀建議”，最后是“精彩片斷”和“點(diǎn)評(píng)”。讀了“精彩片斷”，再看主要內(nèi)容的簡(jiǎn)介，許多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生一探究竟的想法，激發(fā)起了學(xué)生完成從片段到整體的名著閱讀興趣。

3 巧用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代社會(huì)，各種媒體傳播著大量的信息，利用多媒體技術(shù)，將圖像、音樂(lè)等各種視聽(tīng)手段結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造良好的閱讀情景，在自然的狀態(tài)下最大程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，起到最有效的閱讀效果。

例如，教師可以組織學(xué)生觀看由名著改編的影視作品。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》都有相對(duì)應(yīng)的電影。教師可以讓學(xué)生在觀看這些電影的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?cè)偃ラ喿x原著，并指導(dǎo)學(xué)生將影視作品與名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，從中尋找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再寫(xiě)出讀后感。這樣，學(xué)生得到了名著的熏陶，加深了對(duì)小說(shuō)的理解，從而提高了文學(xué)作品的鑒賞能力。

教師還可以播放名著評(píng)論引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如 “百家講壇”就是一種名家講名著的欄目。教師可以抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生讀名著。當(dāng)易中天先生講《三國(guó)》時(shí)，將曹操說(shuō)成可愛(ài)的奸雄，這樣就引起學(xué)生的熱議，學(xué)生各執(zhí)一詞，教師就可借此引導(dǎo)學(xué)生到《三國(guó)演義》中為自己的觀點(diǎn)找根據(jù)。這樣，學(xué)生懷著積極的心態(tài)到作品中去，閱讀效果就可想而知。

4 開(kāi)展各種交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

名著閱讀，作為語(yǔ)文課的延伸，能夠提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可以創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的熱情。

教師可以利用課前演講，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。我們知道，天生的興趣并不存在。人只有在參與某項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，由于不斷受到取得預(yù)期效果的鼓舞，才可能對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)發(fā)生興趣。受到的鼓舞越大，興趣也就越濃，乃至沉浸其中。課堂教學(xué)中，教師可以堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘演講，內(nèi)容由學(xué)生自選或教師命題，學(xué)生對(duì)上講臺(tái)演講表現(xiàn)出很大的興趣，幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)精心準(zhǔn)備。教師可以設(shè)計(jì)名著故事五分鐘演講活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀原著。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《水滸傳》，在課前五分鐘演講時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生每天講一則水滸故事，可自選喜歡的章節(jié)講，要求演講者能盡量用文中的語(yǔ)句，別人講過(guò)的不能重復(fù)；要求聽(tīng)講者認(rèn)真聽(tīng)講并能做評(píng)論，指出并糾正演講者與原著有出入處予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于演講者和評(píng)論者，教師盡可能給予肯定。一個(gè)階段下來(lái)，教室里肯定會(huì)出現(xiàn)“水滸熱”的現(xiàn)象，學(xué)生的閱讀興趣被每天的故事引發(fā)出來(lái)了。

教師可以組織故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式的名著交流活動(dòng)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，引經(jīng)據(jù)典，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，交流獨(dú)特的感受。在評(píng)價(jià)與借鑒中，在研究與探討中，不斷完善自己，升華對(duì)名著的理解與感悟。這樣，不僅重溫了自己閱讀過(guò)的作品，還在交流探討中彌補(bǔ)了認(rèn)識(shí)的不足，有效地拓展學(xué)生的閱讀視野。

教師還可以舉辦一系列以名著閱讀為主題的閱讀比賽。如手抄報(bào)比賽、戲劇表演比賽、故事接龍比賽、觀后感征文比賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，以比賽促閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的創(chuàng)新。

美國(guó)哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”；林語(yǔ)堂也曾說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)可以開(kāi)茅塞、除鄙見(jiàn)、博學(xué)問(wèn)、廣見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)性靈”?？偠灾覀兠恳晃唤逃ぷ髡叨紤?yīng)積極采取各種手段與方式，激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，讓每一個(gè)學(xué)生接受名著的熏陶，領(lǐng)略文字世界的精湛。

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