陸琴飛

摘 要：戶外活動“地面棋”由“桌面棋”轉(zhuǎn)化而來，借助幼兒桌面棋“元素”，將玩棋從桌面拓展到地面，從室內(nèi)拓展到戶外。地面棋的定位是玩棋，在集聚桌面棋優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融建構(gòu)、運動、玩棋為一體。順應(yīng)幼兒運動與思維發(fā)展的天性，激活幼兒運動與思維發(fā)展的靈性，培育幼兒運動與思維發(fā)展的個性。

關(guān)鍵詞：地面棋；實施策略

幼兒園戶外活動“地面棋”由“桌面棋”轉(zhuǎn)化而來，借助幼兒桌面棋的元素，將玩棋從桌面拓展到地面，從室內(nèi)拓展到戶外。成為幼兒園戶外活動的一項內(nèi)容，可以促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。地面棋的定位是玩棋，玩棋不等于下棋。下棋是對弈，關(guān)注結(jié)果，遵守規(guī)則，為下棋而下棋；玩棋是同樂，關(guān)注過程，逐步理解規(guī)則，是為了好玩。以“棋元素”為載體的地面棋，在集聚桌面棋優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融建構(gòu)、運動、玩棋為一體，同時，對幼兒的社會性、創(chuàng)造性等多元智能的發(fā)展有著積極的作用。

一、變“地面棋”，順應(yīng)幼兒運動與思維發(fā)展的天性

仔細(xì)關(guān)注桌面棋的活動，我們發(fā)現(xiàn)，桌面棋主要由以下幾個關(guān)鍵元素組成：棋譜、骰子、棋子與下棋人。同時，這幾個元素可以有隨機的變化，如棋譜的路徑、骰子上的內(nèi)容、棋子與下棋人的數(shù)量、組合形式等。因此，在研究中我們以幾個關(guān)鍵元素為開發(fā)點，探索桌面棋轉(zhuǎn)化為地面棋的策略。

（一）棋譜的搭建——在建構(gòu)中促思維的發(fā)展

地面棋與桌面棋的不同點在于，地面棋的棋譜在地面上，他沒有固定的模式，幼兒可以自主建構(gòu)。因此，棋譜的搭建在材料與形式上可以有多種變化。

1.投放材料的多元化。在棋譜的搭建中，我們嘗試運用了兩類材料。一類為低結(jié)構(gòu)的材料。如輪胎、圈、經(jīng)編布條、竹梯、木條、紙棒等，幼兒可以運用這些材料進(jìn)行自由的組合來搭建棋譜。這類材料能充分發(fā)揮幼兒的自主性，凸顯棋譜的多元化，所以，在地面棋材料的選擇上，應(yīng)以低結(jié)構(gòu)的材料為主。另一類為特定性的材料。如樓梯、玩跳房子的場地等。這類材料需要幼兒敏銳地捕捉，不用建構(gòu)，對幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.棋譜搭建的多元化。在棋譜的策劃上，嘗試通過棋類小組的教研活動開展。一方面，關(guān)注幼兒在地面棋游戲中的參與情況，以幼兒建構(gòu)的棋譜為基準(zhǔn)來發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的已有水平。另一方面，教師解讀棋譜，在幼兒設(shè)置路徑的基礎(chǔ)上，加入元素，豐富地面棋的游戲內(nèi)容與方式。

（1）棋譜的類型。固定式棋譜：即幼兒不用建構(gòu)，可直接開展地面棋游戲的棋譜。半預(yù)設(shè)棋譜：即在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，就可開展地面棋游戲的棋譜。自主式棋譜：即利用各種材料，自主建構(gòu)的棋譜。在自我建構(gòu)的過程中，多個人一起完成，鍛煉了幼兒的合作能力。

（2）棋譜的路徑。在地面棋的游戲中，路徑是必不可少的一個因素。地面棋路徑從幼兒建構(gòu)的形式、起點終點的定位等方面考慮，可以設(shè)置為單項路徑（一個方向）、雙向路徑（兩個或者多個方向）和循環(huán)路徑。

（3）難度的層次。只有不斷地挑戰(zhàn)難度，才能獲得長久的發(fā)展，在游戲難度的遞增上，可以嘗試從三方面入手：加強建構(gòu)難度（立體棋譜、多種材料的組合）；加強運動難度（多種前進(jìn)的方式、加入其他的運動形式）；融合其他元素（游戲的趣味性、幼兒的生活經(jīng)驗）。

（二）骰子的創(chuàng)新——在變化中促思維的發(fā)展

棋譜的開發(fā)保障了幼兒游戲的自主性，幼兒能在多樣的棋譜上開展豐富多彩的地面棋游戲，骰子就是地面棋游戲豐富性的拓寬點。

1.骰子類型的多元化。從使用的形式上可分為：固定式、插卡式、轉(zhuǎn)盤式。固定式骰子繼續(xù)于桌面棋，是傳統(tǒng)意義上的骰子；插卡式的骰子在固定式骰子的基礎(chǔ)上，可以給幼兒自主選擇的機會，在骰子的六面坐上插袋式的卡槽，幼兒可以根據(jù)自己的選擇，在骰子上插入圖片、數(shù)字等。轉(zhuǎn)盤式的骰子從抽獎的轉(zhuǎn)盤上改進(jìn)而來。

2.骰子層次的多元化。骰子的層次決定了幼兒活動的難度，在與幼兒的共同討論與建構(gòu)中，我們從三方面體現(xiàn)骰子的難度，具體分為：（1）圖標(biāo)骰子，幼兒依據(jù)圖標(biāo)玩棋。如表示方向的圖標(biāo)：前進(jìn)、后退、停止等；表示運動的圖標(biāo)：雙腳跳、單腳跳等。（2）數(shù)量骰子，幼兒依據(jù)骰子上的數(shù)量玩棋。如有規(guī)律的排列數(shù)量、封閉的排列數(shù)量、有干擾的排列數(shù)量等，幼兒先數(shù)后行進(jìn)。（3）運算骰子，幼兒依據(jù)骰子上的運算題，先算出答案再進(jìn)行行進(jìn)。這類骰子出現(xiàn)在大班階段。不同的骰子促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展。

（三）玩法的變革——在運動中促思維的發(fā)展

有了棋譜的策劃、骰子的開發(fā)，玩法的推進(jìn)也非常重要。地面棋與桌面棋在玩法上有很大的不同，一方面玩棋的角色不同，另一方面玩棋的人數(shù)可依據(jù)需要而變化。

1.玩棋角色的多元化。地面棋與桌面棋在玩法上的另一個不同點，在于幼兒角色的變化。在桌面棋玩棋過程中，幼兒是下棋人。但是，在地面棋玩棋中，幼兒有的時候是下棋人，有的時候是棋子，有的時候既是下棋人又是棋子。不同的角色變化，讓幼兒在玩棋過程融入了更多的元素。最重要的是融入可運動的元素，促進(jìn)了幼兒運動能力的發(fā)展。

2.玩棋人數(shù)的多元化。在地面棋的玩棋中，可以從下棋的人數(shù)、下棋人的組合等方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：一盤棋中一共有幾個人進(jìn)行？可以是一個人玩、兩個人合作玩，也可以是多人合作玩。下棋人與棋子由一個人來扮演，或者下棋人與棋子由兩個人來扮演，或者一個下棋人對多個棋子。

二、玩“地面棋”，激活幼兒運動與思維發(fā)展的靈性

（一）進(jìn)程的推進(jìn)——由表及里

在每一個階段，幼兒玩棋的方式是各不相同的。初期，基本處在逛棋譜階段與個人游戲階段；中期，基本處在聯(lián)合玩棋階段，開始出現(xiàn)自主建構(gòu)的棋譜，有一定的協(xié)商，能輪流玩；后期出現(xiàn)真正的合作玩棋，他們開始商量著建構(gòu)棋譜，將生活經(jīng)驗運用于玩棋的過程中。以上幾個階段，不能完全用年齡來劃分，同一年齡階段的幼兒也有差異性，如，同樣是中班的幼兒，有的處在第一階段，有的也可達(dá)到第三階段，所以，我們嘗試將棋類的活動定為：初級、中級、高級，并以此為核心經(jīng)驗，還要進(jìn)一步研究來拓展地面棋活動。

（二）內(nèi)容的推進(jìn)——由淺入深

地面棋的類型和內(nèi)容設(shè)定，來自已有經(jīng)驗，有以下三種方式。（1）豐富桌面棋的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒接觸多種類型的棋：如大富翁、跳跳棋、飛行棋、圍棋、翻翻棋等，積累玩棋的經(jīng)驗。（2）玩棋漂流。組織各類型的玩棋活動，如親子玩棋、跨班玩棋等，讓幼兒與不同的同伴玩棋，積累玩棋的經(jīng)驗。（3）變成兒童，從體驗中來。只有親身的體驗，才能獲得真實感受，教師把自己變成孩子，向孩子一樣游戲，發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的點。以幼兒的表現(xiàn)為基礎(chǔ)，立足幼兒的經(jīng)驗，輔之教師的思維進(jìn)行拓展。

（三）玩法的推進(jìn)——從扶到放

地面棋的玩法推進(jìn)需要教師有目的有計劃地觀察與介入。首先，從幾個觀察要點入手進(jìn)行推進(jìn)，其次，在不同的時機進(jìn)行介入，助推活動的深入。最后，需要在不同的階段開展一定的交流，從交流中創(chuàng)新幼兒的思維，拓展幼兒的思路，推進(jìn)幼兒玩棋的深入。

1.觀察的要點。觀察幼兒創(chuàng)作棋譜的過程，了解幼兒的思維活動；幼兒對數(shù)的理解（手口一致點數(shù)、一步一步地走）；對規(guī)則的理解（輪流擲股子、行棋順序）；與同伴的交往策略（耍賴、甘愿旁觀、悔棋）。

2.介入的時機。新棋剛剛開始形成時——參與；棋玩過多次后沒有推進(jìn)時——豐富；下棋過程中需要新材料時——支持。

3.交流的要點。棋譜的創(chuàng)意點、玩法的新變化、幼兒下棋中品質(zhì)的體現(xiàn)、與幼兒共同討論下次活動的想法。

三、創(chuàng)“地面棋”，培育幼兒運動與思維發(fā)展的個性

轉(zhuǎn)化桌面棋的過程相對簡單，但是真正發(fā)揮地面棋的價值，還要進(jìn)一步研究，需要我們對“地面棋”的元素進(jìn)行創(chuàng)新，從材料的投放、棋譜的策劃、骰子的開發(fā)、玩法的推進(jìn)等幾方面進(jìn)行改進(jìn)與拓展。

（一）多元的物質(zhì)環(huán)境——滿足幼兒創(chuàng)新的需求

1.創(chuàng)設(shè)玩棋天地。在棋類室的周邊創(chuàng)設(shè)玩棋天地，激發(fā)幼兒玩戶外地面棋的積極性，同時提供幼兒玩戶外地面棋的時間與空間，供幼兒在不同的時間段進(jìn)行自主玩棋。

2.提供不同類型的棋譜及骰子。設(shè)立固定式棋譜（借用固定場地或教師擺好棋譜）；半預(yù)設(shè)棋譜（擺一部分，幼兒接著擺）；自主式棋譜（提供材料，幼兒自主設(shè)計圖譜）。提供圓點式、圖畫式、數(shù)字式等不同難度的骰子，幼兒依據(jù)自己的能力、需求及興趣選擇棋譜及骰子玩棋。

3.張貼引發(fā)幼兒玩棋及探索玩法的圖示。將幼兒玩桌面棋的棋譜、自主設(shè)計的棋譜、幼兒玩棋的活動過程進(jìn)行張貼，增加幼兒玩棋、探索玩法的積極性。

（二）寬松的心理環(huán)境——激發(fā)幼兒創(chuàng)新的意識

1.積極的定位。定位為玩棋，關(guān)注的是幼兒活動的過程，幼兒在玩棋過程中的規(guī)則，可以在過程中逐步理解，目的是為了好玩，而不是為了對弈，所以結(jié)果不是唯一。

2.循序地推進(jìn)。在玩地面棋的過程中，棋譜的設(shè)計從簡單入手，不斷豐富；玩棋的方法從幼兒的經(jīng)驗入手，在環(huán)境的帶動下不斷豐富。

（三）豐富的表象經(jīng)驗——引發(fā)幼兒創(chuàng)新的思路

1.豐富桌面棋的內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒接觸多種類型的棋：如大富翁、跳跳棋、飛行棋、圍棋、翻翻棋等，積累玩棋的經(jīng)驗。

2.玩棋漂流。組織各類型的玩棋活動，如親子玩棋、跨班玩棋等，讓幼兒與不同層面的同伴玩棋，積累玩棋的不同方式。

3.豐富游戲標(biāo)志圖。游戲豐富牌（表示成功，前進(jìn)、后退，還可設(shè)置故事角色、情節(jié)等，融入其他的游戲），人數(shù)限制牌等。

融建構(gòu)、思維、運動于一體的特色戶外活動內(nèi)容，激發(fā)了幼兒玩棋的極大興趣，蘊含著豐富的價值點。一方面促進(jìn)了幼兒運動興趣和運動能力的發(fā)展，另一方面促進(jìn)了幼兒社會性、創(chuàng)造性等多元智能的發(fā)展。同時，地面棋的開發(fā)，打開了幼兒園專用活動室內(nèi)容向戶外拓展的研究渠道，改變了我園現(xiàn)階段幼兒戶外活動內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。

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