吳春霞

高中某某學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚦煽儾焕硐氡荒赣H批評(píng)，竟跳樓自殺。青海新聞網(wǎng)訊，2013年11月27日，西寧市大同縣景陽鎮(zhèn)中心學(xué)校五年級(jí)學(xué)生程程，在家用紅領(lǐng)巾將自己吊在了電線掛鉤上，自殺身亡。如花少年死于非命，令多少人扼腕嘆息。中小學(xué)生自殺，近年有上升趨勢，這是一種客觀殘酷現(xiàn)狀。自殺無疑是最嚴(yán)重最極端的表現(xiàn)方式。其它如消沉墮落、憂郁自閉，或極端報(bào)復(fù)殘害他人的現(xiàn)狀也頗令人擔(dān)憂，不容忽視。

自殺是人的一種死的本能在作祟，是一種逃避，是對(duì)一些人的報(bào)復(fù)。自殺、消沉墮落、憂郁自閉、極端報(bào)復(fù)殘害他人，是面對(duì)壓力、困難、挫折等，自己無法排解宣泄，在心理不成熟、對(duì)死亡一知半解，又受電視網(wǎng)絡(luò)圖書等的影響下，進(jìn)行的模仿，進(jìn)行的完全徹底的自我“解脫”。這是內(nèi)因。

從外因看，當(dāng)今社會(huì)，我國人民生活水平不斷提高，漸近小康。在計(jì)劃生育政策下，絕大多數(shù)一對(duì)夫妻只有一個(gè)孩子。孩子就成了家庭的一個(gè)寶，被兩代人寵愛著，過著衣來伸手飯來張口、要什么家長就盡可能滿足的“皇帝”生活。這樣的孩子，在家不勞動(dòng)，大到穿衣洗澡，小到系鞋帶整理書包，都有父母或祖父母代勞。就是在學(xué)校做班級(jí)責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生，也有家長代勞的。筆者在黃石、黃岡、武昌區(qū)等小學(xué)學(xué)習(xí)調(diào)研過，親眼所見。也同一起在省參加各類教育培訓(xùn)的同行討論過，確有此事。孩子也摸透了家長的秉性，不滿足要求就哭就鬧，就以不吃飯不上學(xué)來要挾家長。有的父母想嚴(yán)一點(diǎn)不滿足，卻被孩子的祖父母給滿足了。如此就成了惡性循環(huán)。養(yǎng)成了孩子盲目自大為我獨(dú)尊，養(yǎng)成了好逸惡勞貪圖享受。

家里的小環(huán)境是這樣。但是，學(xué)校的環(huán)境，社會(huì)的環(huán)境要復(fù)雜嚴(yán)峻惡劣得多。別人不可能時(shí)時(shí)處處事事，都為你著想，都對(duì)你百依百順。我們都知道，溫室里的花朵見不得太陽，更禁不得冰霜；瀕臨滅絕的野生保護(hù)珍稀動(dòng)物，在實(shí)驗(yàn)室里繁殖出來，要經(jīng)過多么艱辛的培訓(xùn)才能放歸自然。植物是這樣，動(dòng)物是這樣，在地球這個(gè)共同家園的人也是這樣，要適應(yīng)環(huán)境，不是環(huán)境來適應(yīng)你。

很多專家認(rèn)為幼兒時(shí)期“挫折教育”不到位是導(dǎo)致孩子難以承受挫折與困難的重要原因之一。相對(duì)于幼兒而言，挫折并不是物質(zhì)方面的，而是其能夠懂得不是所有的任務(wù)他都能完成的了，他必須要承受很多失敗，這是他所必須要獨(dú)自面對(duì)與承受的，其應(yīng)該具備承受這種情緒的能力。

從幼兒的角度來看，其心理各方面的能力都較嬰兒時(shí)期有了很大進(jìn)步，其能夠獨(dú)立完成部分簡單的事物，比方說自由地行走，使用工具吃飯等。然而與較大的孩子相對(duì)比，其還有很多不成熟的地方，很多細(xì)致的動(dòng)作都難以到位，比方說，扣小扣子、系鞋帶等動(dòng)作。

當(dāng)碰到許多困難的時(shí)候，父母可以給予幼兒必要的幫助。對(duì)于父母來說，其應(yīng)該知道什么事情是幼兒能夠勝任的，什么事情是幼兒需要花費(fèi)很大努力才有可能成功的，什么事情又是幼兒不可能成功的。懂得這些之后，針對(duì)那些幼兒能夠勝任的任務(wù)，父母可以給予幼兒足夠的空間，自由發(fā)揮，這些事情上孩子應(yīng)該享有充分獨(dú)立的權(quán)利，家長也不需要過度重視與表揚(yáng)，比方說三歲孩子可以脫鞋子，孩子在吃飯的時(shí)候能夠自主選擇飯菜等。針對(duì)那些孩子不可能完成的任務(wù)，父母應(yīng)避免讓孩子去嘗試，比方說書寫過于復(fù)雜的漢字、難度大的拼圖等。這些任務(wù)太過困難，很容易讓孩子產(chǎn)生挫敗感，從而影響孩子的自信心，使得孩子對(duì)完成任務(wù)失去興趣。

針對(duì)孩子必須付出一定的努力而能夠完成的任務(wù)，父母應(yīng)做好幫助與觀察工作。父母應(yīng)該從孩子完成的過程中，通過觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子面對(duì)的困難，并判斷出其是否需要幫助，需要怎么來幫助等。比方說，三歲孩子晨晨并不能夠獨(dú)立脫下套頭衫，這個(gè)時(shí)候父母發(fā)現(xiàn)了他沒有先解開紐扣，這種情況下，父母可以告訴晨晨緣由：晨晨紐扣還沒解開呢，你看在這里呢，要先解開紐扣再脫衣服的；再比方說，父母發(fā)現(xiàn)晨晨脫衣服的時(shí)候手用力的方向錯(cuò)了，父母可以引導(dǎo)晨晨向著正確的方向來用力。在父母的幫助與指導(dǎo)下，晨晨很快就能夠完成脫衣服的任務(wù)。孩子在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該被充分肯定與股利，從而獲得更強(qiáng)大的自信心。

盡管幫助與指導(dǎo)孩子可能比家長直接動(dòng)手來幫孩子完成任務(wù)要花費(fèi)更多的時(shí)間，但是對(duì)于 孩子的意義卻是非常大的。父母包辦的事情中，孩子不能夠參與其中，其能力無法得到提升；父母幫助與指導(dǎo)孩子完成任務(wù)的過程中，孩子能夠獨(dú)立思考，動(dòng)手能力也達(dá)到很大提高，更加自信。

很多兒童心理學(xué)領(lǐng)域的專家都提出，對(duì)于兒童來說，最好的環(huán)境是平和穩(wěn)定的，這樣兒童的心理不需要承受各種巨大沖擊，兒童很容易適應(yīng)環(huán)境，對(duì)兒童自身的成長有利。在進(jìn)行心理測試的時(shí)候，有一項(xiàng)“生活事件量表”，這項(xiàng)能夠描述出某人近些日子的健康情況：其借助測算某人在最近一段時(shí)期內(nèi)生活中有沒有出現(xiàn)巨大的事件來獲得此人近期是否得病的結(jié)論。研究結(jié)果顯示，巨大的生活變動(dòng)很容易引起人們生病，這些生活變動(dòng)涵蓋正面與負(fù)面兩方面的內(nèi)容。比方說，很多不愉快的情感經(jīng)歷都會(huì)導(dǎo)致人身心疲憊，從而生病。從孩子的角度來講，父母出現(xiàn)吵架與離婚、教師對(duì)其責(zé)罵與批評(píng)等都有可能導(dǎo)致其生病。在這一過程中，兒童的情緒會(huì)非常低落。很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。

這一說法乍一聽與本次論題——讓幼兒體驗(yàn)挫折有所矛盾，我們可以進(jìn)行進(jìn)一步的剖析：

一是在日常生活中，我們每個(gè)人都必須要經(jīng)歷各種挫折，這是無法避免的。那些小挫折涵蓋：在上班的過程中，因?yàn)椴盍藥酌腌?，而沒有趕上公交車，只好等下一班車，從而遲到；在單位里有一個(gè)脾氣非常差的領(lǐng)導(dǎo)；考試成績差等等。這些挫折都是我們經(jīng)常遇到的，孩子們也同樣要面對(duì)這些挫折。比方說在吃飯的過程中，不小心打翻碗，不小心尿到褲子上等。由此可見，針對(duì)小孩子進(jìn)行挫折教育是非常有必要的，能夠幫助孩子們更好的適應(yīng)生活。

二是我們所主張的對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，并非是將孩子拋入谷底，而是讓孩子適當(dāng)?shù)孛鎸?duì)和承受挫折。從孩子的角度來講，一定的挫折是其經(jīng)過努力可以克服的。孩子所面對(duì)的挫折不應(yīng)該超出其承受的范圍，否則就是當(dāng)孩子不適當(dāng)?shù)厝ンw驗(yàn)挫折，這樣很容易導(dǎo)致孩子過多沮喪而喪失信心。相關(guān)學(xué)者在研究的過程中曾做過如下實(shí)驗(yàn)：其將狗關(guān)入大鐵籠，該籠子的地板能夠通電。在最初的階段，所有地板都是通電的。一旦通電，狗就會(huì)逃竄，試圖擺脫電流帶來的痛苦。在大量的嘗試之后，狗放棄了躲避，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)不管它如何躲避，它都要承受電流帶來的痛苦。在此之后，電流的狀況發(fā)生變化：整個(gè)籠子里通電的地板僅僅有一半，另一半是沒有通電的。然而，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：狗已經(jīng)徹底失望，在通電的時(shí)候，其選擇了承受，不再試圖擺脫電流帶來的痛苦。盡管這僅僅為動(dòng)物的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是其可以延伸到人類：失望的情緒會(huì)是人放棄所有努力。

三是當(dāng)孩子遇到挫折和困難時(shí)，成人要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。就像我們不會(huì)把一個(gè)新生兒放到野外的惡劣環(huán)境中，讓他們經(jīng)受風(fēng)吹雨打，任他們自生自滅一樣；在孩子遇到精神和心理上的風(fēng)雨時(shí)，我們也應(yīng)該提供溫暖的支持。例如，孩子在上幼兒園之前，父母就應(yīng)該為孩子生活中的這一重大變化做準(zhǔn)備，幫助孩子平穩(wěn)地過渡：帶孩子去參觀幼兒園，告訴孩子幼兒園中的生活會(huì)是怎樣的，在幼兒園遇到困難可以向誰求助……如果有這些鋪墊，孩子的眼神是不可能因上幼兒園而“絕望”的。

通過上述分析，我們可以看到，生活中的挫折事件是不受歡迎的，但是我們不能阻止它的發(fā)生；當(dāng)挫折事件發(fā)生后，如果幼兒能夠勇敢地面對(duì)它、自信地解決它，那么挫折事件反而是孩子成長的契機(jī)。讓孩子適當(dāng)體驗(yàn)挫折 根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題，讓幼兒獨(dú)自去面對(duì)，讓其經(jīng)受磨煉，擺脫困境，超越障礙，啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣，從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，提高他們的挫折承受力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長過程中的挑戰(zhàn)。