張曉安

作文教學(xué)占據(jù)著語文教學(xué)的半壁江山，具有和閱讀教學(xué)同等重要的地位。然而，長期以來受傳統(tǒng)思想的束縛，作文教學(xué)中存在著一種不良現(xiàn)象：1.學(xué)生敷衍了事。老師把習(xí)作布置后，學(xué)生匆匆忙忙地寫好就自以為大功告成，疏于對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，更有甚者連草稿都不寫，總認(rèn)為修改習(xí)作是語文教師的事；2.老師指導(dǎo)不到位老師要求學(xué)生自己修改習(xí)作，但缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作修改能力薄弱，結(jié)果修改出來的習(xí)作還是詞不達(dá)意，不能文從字順。老師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)總覺得不盡人意，事倍功半。

《語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在《學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容》對(duì)學(xué)生的習(xí)作修改能力都提出了具體的要求，在《實(shí)施建議》中更是明確指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力不僅是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是減輕教師工作強(qiáng)度、提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么在平時(shí)的語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)能力呢？下面我結(jié)合自己在十幾年語文教學(xué)實(shí)踐中的探索，和大家談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生修改習(xí)作能力的幾個(gè)有效策略。

一、樹立榜樣——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币?yàn)榕d趣是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探求新知的精神源泉。充分激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的第一步。平時(shí)，我是從以下兩方面著手：

1.講述榜樣實(shí)例，激發(fā)興趣

實(shí)例是激發(fā)學(xué)生修改作文興趣的重要手段之一。在平時(shí)的習(xí)作講評(píng)課上，我們教師可以身作則，給學(xué)生講述一些自己在寫作上認(rèn)真修改的實(shí)例。也可以率先垂范，結(jié)合一些有代表性習(xí)作給學(xué)生做修改的經(jīng)典范例，讓學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的例子體會(huì)修改作文的好處，激發(fā)他們修改作文的興趣。

另外，還可以利用一些古今中外文學(xué)家精心修改文章的例子來激發(fā)學(xué)生自己修改習(xí)作的興趣。比如：北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改正，有時(shí)把一篇文章改到一字不留。曹雪芹對(duì)《紅樓夢(mèng)》“批閱十載，增刪五次”。魯迅《墳》的題記全文只有1000多字，改動(dòng)也有百處之多。美國作家海明威寫《老人與海》整整改了200遍才付印。這些實(shí)例中的人物都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，他們都是我們激發(fā)學(xué)生自己修改作文的極好教材。

2.循序漸進(jìn)——明確各學(xué)段習(xí)作的修改任務(wù)。

培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)作能力，應(yīng)從小學(xué)第一、二學(xué)段開始，貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。整個(gè)修改訓(xùn)練應(yīng)分步落實(shí)，由易到難、循序漸進(jìn)，既要符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又必須體現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定的各學(xué)段習(xí)作要求和每次習(xí)作訓(xùn)練的具體要求分步進(jìn)行。例如，平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我把小學(xué)各學(xué)段的習(xí)作修改任務(wù)做了如下的劃分：

第一學(xué)段：側(cè)重于學(xué)生修改意識(shí)和興趣的培養(yǎng)，句子的完整性、連貫性，合理使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等方面的訓(xùn)練。第二學(xué)段：側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句、具體描寫和片斷的條理性等方面的訓(xùn)練。第三學(xué)段：側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面的綜合訓(xùn)練，在以前修改好自己習(xí)作的基礎(chǔ)上，提倡主動(dòng)與他人互評(píng)互改。

在具體訓(xùn)練中各學(xué)段的任務(wù)雖各有側(cè)重，但不可機(jī)械的割裂開。后一學(xué)段的訓(xùn)練任務(wù)應(yīng)在前一學(xué)段任務(wù)的基礎(chǔ)上逐步提升。還可以結(jié)合學(xué)生各自的修改水平做出有層次的修改任務(wù)。要讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的習(xí)作修改任務(wù)。年段越低，習(xí)作修改的任務(wù)越要具體細(xì)化，每一步都要做扎實(shí)，切不可貪多求全，一定要牢記循序漸進(jìn)的原則。

二、方法指導(dǎo)——授之以漁

大家都知道授人以魚不如授之以漁，以前學(xué)生寫作文絞盡腦汁，東拼西湊，老師改作文傷透腦筋，事倍功半，主要原因是小學(xué)生年齡小，知識(shí)儲(chǔ)備少、經(jīng)驗(yàn)不足，不知如何修改。要提高他們的習(xí)作修改能力就一定要教給他們一套行之有效的修改方法。

1.教師示范引領(lǐng)。三年級(jí)學(xué)生作文剛起步，我主要通過習(xí)作講評(píng)課，習(xí)作專題訓(xùn)練課等多種形式教給學(xué)生習(xí)作修改方法，學(xué)生的每篇習(xí)作，我都認(rèn)真閱讀，用紅筆仔細(xì)修改。然后通過投影儀在全班展示講評(píng)，寫得好的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)在哪里？不好的習(xí)作問題在哪里？老師為什么要這樣改？通過一學(xué)期的師范引領(lǐng)，學(xué)生漸漸悟出了一些修改習(xí)作的方法。

2.小組互評(píng)。三年級(jí)第二學(xué)期我開始指導(dǎo)學(xué)生小組互改互評(píng)，為了便于操作，我制做了PPT，先教給他們常見的修改符號(hào)和修改方法“增、刪、改、調(diào)、換、留”。接著制定了修改的細(xì)則，有無錯(cuò)別字；語句是否通順、流暢；有沒有重復(fù)啰嗦的句子；有沒有不完整的句子；是否恰當(dāng)運(yùn)用好詞好句，有沒有比喻句，擬人句；題目擬的好不好；選材是否恰當(dāng)?shù)取Ｈ缓笏娜诵〗M互相修改，每位同學(xué)先在小組內(nèi)讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)提出修改意見。這樣既提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也達(dá)到了共同提高的目的。

3.自評(píng)自改。到了四年級(jí)，學(xué)生的語言儲(chǔ)備日漸豐富，也掌握了一些修改習(xí)作的方法，就可以慢慢放手讓學(xué)生自己修改。在多讀中精心“自改”。學(xué)生每次習(xí)作初稿完成后，我要求他們反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，仔細(xì)推敲，做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句；在讀中“調(diào)”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內(nèi)容；在讀中“刪”多余的內(nèi)容。然后，把自己的草稿讀給其他同學(xué)或父母聽，結(jié)合他們的意見對(duì)文章做進(jìn)一步的修改。最后，認(rèn)真謄抄到作文本上，連同草稿一起交個(gè)我。我收閱瀏覽，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出尚不足之處，并選擇改得較好的文章利用投影儀器投影到黑板上讓大家學(xué)習(xí)。

三、實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高興趣

除了給學(xué)生講一些修改作文的實(shí)例外，我們還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)要多元，獎(jiǎng)勵(lì)的形式要多樣。對(duì)學(xué)生的習(xí)作獎(jiǎng)勵(lì)不僅獎(jiǎng)勵(lì)最終成型的習(xí)作，還要獎(jiǎng)勵(lì)那些修改習(xí)作認(rèn)真的同學(xué)。注重學(xué)生修改習(xí)作的過程，讓學(xué)生知道習(xí)作寫的好能得到獎(jiǎng)勵(lì)，改的好同樣能夠得獎(jiǎng)勵(lì)。通過多種獎(jiǎng)勵(lì)形式來激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的積極性，培養(yǎng)修改習(xí)作的興趣。例如，我平時(shí)對(duì)修改習(xí)作好的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)有口頭表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)?wù)?、發(fā)喜報(bào)、發(fā)獎(jiǎng)狀，把修改的文章作為范文在全班展示、發(fā)到班級(jí)網(wǎng)頁等多種表揚(yáng)方式。每次作文評(píng)改后頒發(fā)文面整潔獎(jiǎng)、最佳立意獎(jiǎng)、最佳結(jié)構(gòu)獎(jiǎng)、最具真情獎(jiǎng)、最佳修改能手獎(jiǎng)等。

總之我們語文教師應(yīng)該放下傳統(tǒng)的“學(xué)生習(xí)作教師改”觀念，把自己從繁重的習(xí)作批改中解放出來，采用一些有效的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自己修改習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力，讓學(xué)生在不斷的修改訓(xùn)練中逐漸提高自己的習(xí)作水平，最終養(yǎng)成一種優(yōu)秀的習(xí)慣。