陳妙珍

摘 要：閱讀能力不僅是母語教學(xué)的重要目標(biāo)，也是外語教學(xué)的重要目標(biāo)。對兒童來說，要學(xué)會閱讀，首先的任務(wù)是擁有良好的語音意識及其見詞能讀、聽音能寫的語音能力；然后，讓孩子借助 Phonics 語音技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量和提高閱讀流利性； 最后，提高閱讀理解能力。這種從Lets spell板塊字母拼音教學(xué)走向閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，很好地解決了引導(dǎo)孩子走向獨立閱讀的重要使命。

關(guān)鍵詞：語音意識 Lets spell板塊字母拼音教學(xué) 獨立閱讀

一、理論依據(jù)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方法有語法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法等。這些教學(xué)方法強調(diào)閱讀中詞匯的意義和用法，語音知識和拼音規(guī)則很少交給學(xué)生。衛(wèi)垌圻（2008）認(rèn)為對于閱讀能力而言，語音意識是關(guān)鍵。因此，我們借助孩子們的語音知識，引導(dǎo)孩子根據(jù)拼讀規(guī)律朗讀符合語音規(guī)律的故事或小短文，提高英語學(xué)習(xí)自信心；再借助故事圖片及故事情節(jié)讀懂簡單的故事或小短文，引導(dǎo)孩子逐步走向獨立閱讀的平衡式閱讀教學(xué)，讓孩子從而開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，初步形成用英語與他人交流的能力是必然也是可行的。[1]

二、分年段具體要求，循序漸進引領(lǐng)孩子走向獨立閱讀

Frith（1986）的閱讀發(fā)展理論認(rèn)為，兒童閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷三個發(fā)展階段。既：字符階段（logographic phase），拼音階段（alphabetic phase），字形階段（orthographic phase）。所以，我們采取以每個單元的Lets spell 語音知識為主線，對學(xué)生提出具體的語音要求，并且圍繞此語音知識尋找以這些發(fā)音規(guī)律相配套的閱讀材料，具體要求孩子掌握的語音規(guī)律。讓孩子在這語音—閱讀—語音的閱讀訓(xùn)練中，鞏固語音知識，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀理解能力，積累詞匯，又在不斷積累詞匯中發(fā)展閱讀理解能力。

1.一、二年級（字符階段），培養(yǎng)學(xué)生語音意識及其字詞的整體視覺圖形識別能力，為走向獨立閱讀做充分準(zhǔn)備

這一階段，主要以培養(yǎng)孩子語音意識為主要教學(xué)目標(biāo)，按照循序漸進的原則，先從簡單的英文兒歌、歌謠、校本自編課本phonics 歌謠開始；然后適當(dāng)加入動畫片，再加入故事的音頻。課后再配以“英語趣配音”網(wǎng)絡(luò)平臺進行故事配音作業(yè)與挑戰(zhàn)，以“讀+閱”的方式進行英語閱讀興趣的激發(fā)。這一磨耳朵活動是為了增強聽力辨音能力，而聽力辨音能力的提高是為了下一階段的phonics學(xué)習(xí)做鋪墊。而且，此時兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶的特點，我們在英文歌謠及其故事中，會把sight words 進行提取，然后加以條件反射性的認(rèn)讀訓(xùn)練。

2.三、四年級（拼音階段），強化與提高單詞解碼技能，提高閱讀朗讀能力及閱讀理解信心

在這一階段，我們主要是以Lets spell為主陣地，配合Lets spell配套繪本故事及其英語趣配音平臺使課內(nèi)外結(jié)合起來，讓學(xué)生能利用Lets spell所學(xué)語音知識，朗讀Lets spell 配套繪本故事，在朗讀故事中復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語音知識，訓(xùn)練學(xué)生從故事朗讀到故事的閱讀。同時，借助“英語趣配音”網(wǎng)絡(luò)平臺，加強配套故事閱讀及其培音朗讀訓(xùn)練。學(xué)完phonics后進行自主閱讀，流利性閱讀比閱讀理解更重要。在這樣流利朗讀的過程中，自然能慢慢體會句子的意思。

3.五六年級（字形階段），采用整體語言教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

經(jīng)過1-4年級的語音意識及phonics自然拼讀規(guī)則的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練，此時兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接將詞語分析為基本的字形單元，從而達到識別的作用，即：read by sight，閱讀速度極大提高。我們可以進行整體語言教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫能力，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力，逐漸走向獨立閱讀。

四、拓展閱讀平臺，激發(fā)孩子走向獨立閱讀的欲望

1.借助“英語趣配音”網(wǎng)絡(luò)“讀+閱”平臺，提高學(xué)生綜合英語運用能力

學(xué)生對字、詞、句、段、篇的朗讀能力和閱讀理解能力的提高，才能提高學(xué)生的英語綜合運用能力，最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴大學(xué)生的知識面，活躍學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。為達到這個目的，我認(rèn)為以單元Lets spell 語音系統(tǒng)為具體要求，借助“英語趣配音”網(wǎng)絡(luò)“讀+閱”平臺及其相配套的閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生的英語流暢表達能力，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立閱讀能力。在“讀+閱”的英語趣配音平臺中，把獨立閱讀能力與流暢表達能力訓(xùn)練有機結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且也可以使學(xué)生的其它能力得到相應(yīng)提高。[2]

2.推薦Lets spell系統(tǒng)語音線配套優(yōu)秀英語讀物，提高學(xué)生獨立閱讀的興趣與能力

學(xué)生的閱讀興趣不會自然發(fā)生，學(xué)生也不會自然習(xí)得走向獨立閱讀的能力。所以，我們教師在完成單元Lets spell語音知識教學(xué)后，具體準(zhǔn)確的閱讀材料的提供是必不可缺或少的。同時，也因為小學(xué)生的英語知識的有限性，限制了小學(xué)生的閱讀范圍，抑制了小學(xué)生的閱讀興趣。但假若此時，我們以Lets spell語音知識線為點，提供與之相配套的英語課外讀物，小學(xué)生的英語課外閱讀興趣會大大提高，閱讀的信心也會大大增強。引導(dǎo)孩子逐漸愛上閱讀，逐漸走向獨立閱讀。

結(jié)語

在從Lets spell向獨立閱讀跳躍的探索與研究中，我們喜悅地看到孩子自信地、興趣濃厚的走向獨立英語閱讀。大量的歌曲、歌謠及其動畫片的蘑耳朵，讓孩子有了較好的語音意識，sight words 的補充不但彌補了孩子Phonics的缺陷，又為其后面的閱讀單詞識別能力作了鋪墊。孩子借助 Phonics 技能進行大量閱讀，進而擴大詞匯量和提高閱讀流利性， 最后提高閱讀理解能力。

參考文獻

[1]肖旭月.語音表征在取詞中拼寫過程中的作用——中國學(xué)生英語拼寫錯誤的心理語言學(xué)分析[J]. 外語教學(xué)與研究， 2001. 6： 422-429.

[2]義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（20111年版）》，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社出版，2007年1月。