于然

信息技術(shù)課是綜合實(shí)踐活動課程四大領(lǐng)域之一，其課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于學(xué)科課程，活動方式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生達(dá)成區(qū)別于受授理解，教師駕馭區(qū)別于演練模仿。有的學(xué)科教師不太會看信息技術(shù)課，總覺得一節(jié)課里教師講解清楚，學(xué)生理解到位，能夠按老師要求完成當(dāng)堂作業(yè)就算高質(zhì)量的信息技術(shù)課。許多學(xué)校組織的課堂教學(xué)研討活動中，信息技術(shù)教師參與的不多，一方面有場地條件的局限，另一方面就是囿于聽課教師的“誤看”而傷害信息技術(shù)老師的積極性。

那么，我們應(yīng)該怎么看信息技術(shù)課呢？

首先是理念的問題。信息技術(shù)課的理念應(yīng)該是最為先進(jìn)的，其課堂結(jié)構(gòu)的模式?jīng)Q定了必須要把課堂還給學(xué)生，必須要鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)，否則無法掌握基本的技術(shù)。這里面包括幾方面內(nèi)容：

一是要看課堂在誰手里。信息技術(shù)的一節(jié)課里，教師的講解不超過30%時間，要留下70%的時間給學(xué)生操作。沒有實(shí)踐量的操作，學(xué)生無法達(dá)到質(zhì)的升華。信息技術(shù)課最怕滿堂灌，教師的喋喋不休會直接影響到學(xué)生操作。

二是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動還是被動。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂是活躍的，甚至是“不講紀(jì)律”的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來了，他們參與學(xué)習(xí)的熱情高漲了，又不受原班級里桌椅的限制，自然會四處走動，互相交流。反之，他們只會默默坐在電腦前，機(jī)械地做著老師布置的任務(wù)。

三是要看課堂里能否產(chǎn)生生成性的問題。信息技術(shù)課是流動的，學(xué)生的興趣是轉(zhuǎn)移的，所以隨時能夠生成新的問題。教師永遠(yuǎn)不要相信自己事先備好的教案能夠在一節(jié)課里盡善盡美地使用，一定要做好隨時調(diào)整的準(zhǔn)備，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生課堂生成的新問題來重新構(gòu)建自己的教案。

第二是要看四大模塊問題。

信息技術(shù)有四大模塊，即“任務(wù)驅(qū)動”、“分層教學(xué)”、“同步指導(dǎo)”和“小組合作”，那么在看信息技術(shù)課時，就要注意到教師是否能夠體現(xiàn)出這四種模式。

任務(wù)驅(qū)動是指教師要事先根據(jù)本節(jié)課的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個需要用所掌握的知識和技能完成的任務(wù)，為了這個任務(wù)，學(xué)生們必須要綜合運(yùn)用所掌握的知識和技能，想辦法用最短的時間完成任務(wù)。在這個過程里，教師只提供簡單的講解，給予一定的幫助，提供必要的資料，學(xué)生基本處于自學(xué)、合作的過程。因此我們信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動提倡“在做中學(xué)”，不提倡“先學(xué)后用”。

在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，小學(xué)，初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識時起點(diǎn)不同，條件不同，只設(shè)計(jì)一個目標(biāo)，會導(dǎo)致許多學(xué)生上課無事可干，以致有各種不良反應(yīng)。我們需要分層教學(xué)：即每節(jié)課備課內(nèi)容除常規(guī)之外，另設(shè)計(jì)一到二個較高教學(xué)目標(biāo)，或與本節(jié)目標(biāo)類似的其它目標(biāo)，或相同目標(biāo)的其它活動內(nèi)容。

我們要求多個任務(wù)的分層，應(yīng)該是并列的關(guān)系。有的信息技術(shù)課上的任務(wù)是順延關(guān)系，一個任務(wù)完成后再完成另外一個，這不叫分層教學(xué)，這只能是說是你的任務(wù)順序，這個順序是要有難度梯度的，每個任務(wù)難度要高于前一個任務(wù)。在分層教學(xué)中會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教學(xué)目標(biāo)有時一多，學(xué)生搞不明白哪個目標(biāo)是自己的，搞不明白都有什么目標(biāo)。這樣他們會不斷提問，反而影響了老師的個別輔導(dǎo)。這就涉及到一個同步指導(dǎo)的問題了。

信息技術(shù)課的同步指導(dǎo)是用計(jì)算機(jī)提供本節(jié)課的主要內(nèi)容講解，材料，要求，練習(xí)題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學(xué)生機(jī)的桌面。文件中可列出本節(jié)課的任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、測試題、評價(jià)方案等內(nèi)容。最好是為學(xué)生提供一個資源包，把本節(jié)課的音頻、視頻、圖片、文字等材料和word文件一起打包，供學(xué)生下載使用。

同步指導(dǎo)是把老師解放出來了，問題是大班額不可能每個孩子都照顧到，關(guān)注不了全體，就會出現(xiàn)課堂氣氛混亂的局面。這時候就涉及到我們的小組合作了。

小組合作學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動課的一個基本的技巧，現(xiàn)在成了新課程的基本理念了。團(tuán)團(tuán)坐僅僅是小組的一種形式，因?yàn)檫@種模式更方便學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、合作交流，要比傳統(tǒng)意義上的排排坐更有效。

第三是要看流程問題。

信息技術(shù)的課堂流程和其他課程類似，我們看課的教師應(yīng)該從以下幾步來看：一是要看到情景導(dǎo)入。二要聽清任務(wù)分解，包括講解與布置任務(wù)。三要看到小組討論。四是要參與分組操作。五是要發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)。六是要看學(xué)生的匯報(bào)反饋。七是要看拓展發(fā)散。

第四是看教師的基本功。

一是看教師道德，這點(diǎn)與其他學(xué)科課相同，略有強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)教師的儀表要干凈大方，要始終面含微笑。好的精神面貌能影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，飽滿的精力能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的沖動。學(xué)校里許多信息技術(shù)老師又要兼管機(jī)房，工作繁重雜亂，就不太注意儀表，更不注意個人辦公室的整潔，總把所有的機(jī)器都拆開亂放，外人無從下足。再加之信息技術(shù)教師熬夜頻繁，雙目通紅、眼角帶泥進(jìn)課堂是常事，個人衛(wèi)生上給學(xué)生另類印象，這也是我們要在師德方面注意的。

二是看信息素養(yǎng)，要看教師的細(xì)節(jié)處理的。一般來說，一個合格的信息技術(shù)老師在起始課就要為學(xué)生建一個固定的文件夾。學(xué)生建好后，在主機(jī)上建一個班級文件夾，讓學(xué)生上傳作品。而一個優(yōu)秀的信息技術(shù)老師能夠做到定期整理保存學(xué)生作品，學(xué)生畢業(yè)前訪刻錄一張光盤交給他，他會一生難忘。一個優(yōu)秀的信息技術(shù)老師會在自己的空間或博客里給學(xué)生留點(diǎn)空地，偶爾寫點(diǎn)與學(xué)生有關(guān)的感想，讓學(xué)生知道你在關(guān)注他們，他們會經(jīng)常登錄你的空間。我們有些信息技術(shù)老師總抱怨學(xué)生畢業(yè)就忘記了自己，認(rèn)為“副課”老師不被學(xué)生重視，其實(shí)我們也應(yīng)該反思自己為學(xué)生做了什么，如果你為學(xué)生做到了，他不會忘記你的。

最后就是要看信息技術(shù)教師的專業(yè)技能了，這方面外行只能看熱鬧，只有信息技術(shù)教師之間才能知道誰的水平高，其他人只會看皮毛。有時候我們聽到某學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提及一名信息技術(shù)老師時，不屑地說：“他技術(shù)不行”。我就問這個校長：你從哪兒知道他技術(shù)不行？校長回答是有一次聽課，發(fā)現(xiàn)這個老師對懸掛式投影儀的使用掌握的不好。拜托，信息技術(shù)涉及的方面太多了，沒有任何一個人敢說自己事事都是專家，樣樣都能精通。編程好的老師他在畫圖音像上下的工夫可能就少，軟件處理精通的老師在硬件維護(hù)上可能就差。所以非專業(yè)的人看信息技術(shù)課，就不要在知識技能糾纏了。除了明顯到學(xué)生當(dāng)堂指出的錯誤，一般性的知識非專業(yè)的人是聽不出來的。

總之，信息技術(shù)課與其他學(xué)科課略有不同，多看看多和信息技術(shù)老師交流交流，更要多給他們一點(diǎn)時間鉆研教材教法，而不是把他們“淪落”為打雜員，信息技術(shù)課其實(shí)帶給學(xué)生和學(xué)校的，都會是更大的驚喜。