高蘇亞　張韞　王黎

摘 要：當(dāng)前地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生深受經(jīng)濟(jì)和信息全球化及高等教育大眾化浪潮的沖擊和挑戰(zhàn)，其思想動(dòng)態(tài)和價(jià)值理念發(fā)生明顯的變化。本文剖析了新時(shí)期地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想教育面臨的現(xiàn)狀和學(xué)生在不同階段思想動(dòng)態(tài)的變化特點(diǎn)，以期為積極探索適應(yīng)“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下和“大健康”理念下地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的教育管理措施，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治教育提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 思想動(dòng)態(tài) 變化特點(diǎn) 醫(yī)學(xué)院校

當(dāng)代大學(xué)生正處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)全球化和信息全球化為特征的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，多元化的價(jià)值理念、社會(huì)文化、生活方式等時(shí)刻滌蕩著學(xué)生的心靈和價(jià)值觀，專業(yè)特色鮮明的地方醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生深受沖擊和挑戰(zhàn)[1]。筆者認(rèn)為，剖析和把握新時(shí)期地方醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，有針對(duì)性及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)控和思想教育，對(duì)于積極培養(yǎng)適應(yīng)“全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”背景下和“大健康”理念下醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，探索醫(yī)學(xué)生的思想道德教育舉措具有重要意義。

一、目前地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想教育面臨的現(xiàn)狀

目前，隨著大學(xué)教育改革的不斷深入，大學(xué)教育已從精英教育逐漸轉(zhuǎn)化為大眾化教育[2]。大眾化的高等教育主張擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模，以提高公民的整體素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)和課程設(shè)置較靈活，教學(xué)組織方式也靈活多樣。

順應(yīng)教育改革和時(shí)代的變遷，一方面，當(dāng)代地方醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，尤其是省屬地方醫(yī)學(xué)院校大大提高了擴(kuò)招的幅度，使得學(xué)生規(guī)模與教育投入不相匹配，甚至在教學(xué)儀器設(shè)備、校舍、師資隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等條件上有些緊張，導(dǎo)致學(xué)生的思想教育和管理難度加大。另一方面，地方醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)科進(jìn)行了重組和整合，拓寬了學(xué)科分布，增加了非醫(yī)學(xué)專業(yè)的數(shù)量，覆蓋醫(yī)、理、文、工、法、藝、管理等學(xué)科門類，呈現(xiàn)綜合化發(fā)展的趨勢(shì)。醫(yī)學(xué)類和非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)制不同，醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)制為全日制5年，2年在校理論課學(xué)習(xí)，3年醫(yī)院見習(xí)，非醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)制為全日制4年。醫(yī)學(xué)教育具有培養(yǎng)周期長(zhǎng)、教育成本高等特點(diǎn)。學(xué)生入學(xué)的分?jǐn)?shù)差異較大，二本院校近幾年醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線已超過(guò)國(guó)家一本分?jǐn)?shù)線。學(xué)生專業(yè)不同，性格迥異，基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生進(jìn)校后的學(xué)習(xí)狀態(tài)也截然不同。另外，男女生比例嚴(yán)重失調(diào)，女生遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男生。這就給輔導(dǎo)員和教師的教學(xué)管理提出更高的要求，教育學(xué)生要因?qū)I(yè)而異，因材施教，不能千篇一律。

二、當(dāng)代地方醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在不同階段的思想動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)

當(dāng)前在校大學(xué)生基本是出生于1995年之后的“95后”，他們總體朝氣蓬勃，思想活躍開放，好奇心和求知欲濃烈，互動(dòng)性強(qiáng)烈，個(gè)性鮮明，明顯表現(xiàn)出富有時(shí)代氣息和階段式的思想動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)[3]。

第一階段，適應(yīng)和轉(zhuǎn)變期，以新奇感和意氣風(fēng)發(fā)為主流，但也不乏有些迷茫和失落。這一階段學(xué)生剛邁進(jìn)大學(xué)校門有極大的新奇感，在軍訓(xùn)中青春洋溢，英姿颯爽；在各種社團(tuán)納新中躍躍欲試，朝氣蓬勃。在生活中思想開放，直言不諱，常常聚在一起議論娛樂(lè)圈八卦、網(wǎng)紅、科任老師，并往往帶有個(gè)人的感情色彩。他們也時(shí)常在心里默默規(guī)劃著理想和未來(lái)，充滿美好的憧憬和希望，渴望成才；有時(shí)嘴里高談闊論著國(guó)家大事和社會(huì)上的種種弊端，還往往帶有一些偏激情緒和“驕嬌二氣”。另外，地方醫(yī)學(xué)生在這個(gè)階段有兩個(gè)弱點(diǎn)。一是生活缺乏較強(qiáng)的獨(dú)立性。父母視為“掌上明珠”的他們面臨“第二次斷奶”，雖然一日三餐有學(xué)校食堂供應(yīng)，但在作息時(shí)間、宿舍衛(wèi)生和待人接物方面自理能力較差，顯得懶散、拖拉，常常想家，思想不安定。二是學(xué)習(xí)缺乏緊迫感和周密的安排，甚至出現(xiàn)迷茫和失落感。省屬醫(yī)學(xué)二本院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，考上二本院校大多心存不甘，有的是奉父母之命填報(bào)的志愿或調(diào)劑的專業(yè)，對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)并不感興趣；有的認(rèn)為自己中小學(xué)辛苦了那么多年，終于考上大學(xué)后可以輕松喘喘氣了；還有的處于中學(xué)素質(zhì)教育旗號(hào)下的應(yīng)試教育思維中未能快速轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，認(rèn)為老師上課容量太大，沒有課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。因此，在這個(gè)階段有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育和專業(yè)入學(xué)教育工作，顯得尤為重要。同時(shí)，輔導(dǎo)員要在生活上細(xì)心地關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。

第二階段，思想趨于穩(wěn)定期，以刻苦學(xué)習(xí)和積極向上為主流，但也不乏個(gè)性張揚(yáng)和偏激。這一階段學(xué)生已逐步適應(yīng)了大學(xué)環(huán)境，思想也逐漸趨于穩(wěn)定，學(xué)生之間也比較了解，社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生會(huì)活動(dòng)頻繁，待人接物的水平有了一定程度的提高。同時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重，逐漸增加了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，大多數(shù)學(xué)生將大量的時(shí)間和精力用在了學(xué)習(xí)上，刻苦努力，積極向上。英語(yǔ)四級(jí)考試、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、貧困補(bǔ)助等，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使一部分學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生一定程度的落差和壓抑，甚至出現(xiàn)情緒偏激，考慮問(wèn)題容易鉆牛角尖，此時(shí)輔導(dǎo)員和任課老師要及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。

第三階段，專業(yè)思想鞏固和穩(wěn)定期，以善于思考和勇于探索為主流，但也不乏有些分心。經(jīng)過(guò)兩、三年的過(guò)渡和培養(yǎng)，本階段醫(yī)學(xué)生的專業(yè)思想已經(jīng)鞏固，在學(xué)業(yè)上有了較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，開始學(xué)習(xí)臨床理論，到醫(yī)院見習(xí)。有些非醫(yī)學(xué)類學(xué)生開始兼職，有部分學(xué)生開始戀愛，大多數(shù)學(xué)生在默默備考英語(yǔ)六級(jí)、考研，還有少數(shù)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。總之，該階段學(xué)生思維活躍且堅(jiān)定，對(duì)未來(lái)有自己的想法并做著積極的知識(shí)技能儲(chǔ)備。但有極少數(shù)學(xué)生有較多的掛科，思想壓力較大，人際關(guān)系淡漠，有的甚至沉溺于網(wǎng)絡(luò)，有的沉迷于戀愛，或?qū)ふ掖碳?，或?qū)ふ椅拷?。教師?yīng)及時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、健康的網(wǎng)絡(luò)教育和婚戀觀教育，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)到德智體美勞全面發(fā)展的軌道上，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)和入黨自覺性，對(duì)于談戀愛的學(xué)生，堅(jiān)持疏導(dǎo)方針，曉之以理。

第四階段，理論學(xué)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)的轉(zhuǎn)變期和走向就業(yè)的緩沖期，以關(guān)心就業(yè)和渴望發(fā)揮專業(yè)才干為主流，但也不乏較少程度的迷茫和兩極分化。該階段學(xué)生最關(guān)心兩件事：一是醫(yī)學(xué)生希望到較好的醫(yī)院實(shí)習(xí)，非醫(yī)學(xué)生希望跟著較好的負(fù)責(zé)任的老師做畢業(yè)設(shè)計(jì)；二是希望找到好單位就業(yè)以充分發(fā)揮自己的才干。大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，紛紛四處投遞簡(jiǎn)歷找工作，真是幾家歡喜幾家愁。由于地方醫(yī)學(xué)院校的定位是“面向基層，服務(wù)社區(qū)”，有些學(xué)生留戀大城市大醫(yī)院、不甘心在地方的小單位就業(yè)而選擇繼續(xù)考研。還有極少數(shù)的學(xué)生在為能否取得學(xué)位而煩躁、在為最后的清考而努力。該階段學(xué)生的情緒起伏較大、心理壓力較大。因此，就業(yè)專干應(yīng)及時(shí)給予就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生排解壓力，引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)和服務(wù)的關(guān)系，繼續(xù)深入增強(qiáng)醫(yī)德教育，提高服務(wù)意識(shí)、明辨是非的能力，警醒學(xué)生要胸懷寬闊，廣獵知識(shí)，做好活到老學(xué)到老的思想準(zhǔn)備。

綜上所述當(dāng)然不足以勾勒出“95后”大學(xué)生的完整形象，不過(guò)可以把握住他們思想的一些神韻。

結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)的高等教育，尤其是關(guān)系人們健康和生命的醫(yī)學(xué)教育，承載著在大變革時(shí)代的教授知識(shí)、培養(yǎng)人才、涵養(yǎng)性情、安頓人心、健全人格的多重功能?！?5后”大學(xué)生思想活躍，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、懷疑精神和創(chuàng)造能力，絕非玩世不恭、游戲人生、毫無(wú)信仰的一代。他們真實(shí)的思維方式和交往互動(dòng)習(xí)慣，也是當(dāng)下高校不少課堂教學(xué)環(huán)節(jié)面臨“有效性危機(jī)”的一個(gè)主要因素。作為高校教師應(yīng)注意研究時(shí)代特點(diǎn)的變化、教學(xué)對(duì)象需求的變化，如果教條刻板單向度地進(jìn)行“供給”，實(shí)際上就是一種無(wú)效供給，的確需要一場(chǎng)深刻的“供給側(cè)改革”[5]。

參考文獻(xiàn)

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