陳建新

小時(shí)候喜歡釣魚、網(wǎng)魚。用竹枝做釣竿，用蚯蚓作誘餌，釣到的小魚卻是多種多樣，有鯖鲏、鯽魚、棒花魚……甚至還會(huì)釣到蝦。用網(wǎng)捕魚，捕到的種類更多，不僅有前面提到的那些魚蝦，還會(huì)有白條魚、鯉魚、黃顙魚和四大家魚等。由此可見，即便用相同的方法，也可以釣（捕）到不同的魚。于是我想到教育，也有相似性，尤其是在教育大眾化的背景下，為了提高效率，不得不采取班級(jí)授課制的形式，使同一種方法教不同的學(xué)生成為必然。譬如講授法，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，目前都仍然在廣泛使用。因此，只要班級(jí)授課制這一課堂教學(xué)模式存在，授不同的“魚”以相同的“漁”就有它存在的合理性和必然性，我們就不可能因其存在不利于照顧學(xué)生個(gè)別差異等缺陷而將其拋棄。

童年時(shí)還經(jīng)常用釣竿釣和用網(wǎng)捕一種白條魚（紹興人俗稱“廠魚”，此魚體長(zhǎng)七至十幾厘米不等，扁薄，常成群游于淺水區(qū)上層）。大雨過后，河水混濁，我們一般都用漁網(wǎng)去捕此種白條魚，但我工作之后，到了一所山村小學(xué)，在那里卻看到了另一種不同的捉法——引，即在一釣竿上系一根不長(zhǎng)的尼龍繩，在繩的尾端系一條活的小白條魚。將此魚放入水中，在釣竿的牽引下，它時(shí)而沉入水下，時(shí)而浮在水面上。用這活魚當(dāng)誘餌，引誘其他白條魚與它同游。然后，人們就伸出網(wǎng)兜，趁勢(shì)將同游的魚捉住，比我以前用網(wǎng)去捉要輕巧得多?？梢姡嗤N類的魚，可以用不同的方法捉到。我們習(xí)慣于用已經(jīng)用慣的方法去捕捉，很少再會(huì)去用其他方法。教育教學(xué)何嘗不是如此？幾年、十幾年甚至幾十年教下來，我們教師仍然可能用著一成不變的老方法，因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣，已經(jīng)順手，就很少再去用另外的方法。因此，教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，有時(shí)候需要靠外力來推進(jìn)，光靠教師的自覺是不夠的。讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參加校本教研、外出培訓(xùn)考察等活動(dòng)，開闊教師的視野，轉(zhuǎn)變教師的觀念，從而調(diào)動(dòng)“教改”“課改”的積極性，使探索“授相同的‘魚以不同的‘漁”成為教師的自覺行為，成為不懈的追求！

前面提到的“白條魚”，是我小時(shí)候最喜歡釣的，也是最容易釣到的魚。釣時(shí)用手輕輕地連續(xù)抖動(dòng)釣竿，魚餌——蒼蠅就在水面上不停地跳動(dòng)。魚游過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)了蒼蠅，就一口來吞。但當(dāng)我20多年后在工作單位附近的小河里再次釣此種白條魚的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)魚根本就不上鉤了！只有不抖動(dòng)釣竿，將蒼蠅浮在水面上，那魚才偶爾會(huì)來吃，沒有小時(shí)候那樣容易釣。才20年時(shí)間，難道魚變得聰明了？當(dāng)然不可能。我事后猜想，問題可能出在環(huán)境變化上。這次釣魚是在河埠頭，平時(shí)洗衣洗菜往來人多，對(duì)魚的刺激較大，因此它們變“聰明”了，一有風(fēng)吹草動(dòng)，魚就跑了。由此得出一個(gè)事實(shí)：即使是同一種魚，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，用曾經(jīng)有效的方法去釣也不起作用了。面對(duì)教育，何嘗不是如此？現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論是處在基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，看似與10年前、20年前或30年前的小學(xué)生、初中生、大學(xué)生差不多，但實(shí)際上他們還是有不少變化的。我們不能用一成不變的老方法去教現(xiàn)在的學(xué)生，即使這種老方法以前一直有效。隨著時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境的變化，曾經(jīng)有效的老方法也需要作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)，就像戲劇中的保留劇目，看似在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持著不變，但為了克服觀眾的厭倦心理，其實(shí)也一直處于動(dòng)態(tài)變化之中，只是這種變化不是非常明顯而已。

教育教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，面對(duì)相同的“魚”，可以授不同的“漁”；面對(duì)不同的“魚”，可以授相同的“漁”，也可以授不同的“漁”?？傊瑢W(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。教育改革，一直在路上！