劉寒松

特色與亮點

《探究平面鏡》數(shù)字化學習工具最核心最關(guān)鍵的部分是微課程學習系統(tǒng)，其他的都是基于此展開的，因此這一部分設(shè)計的優(yōu)劣直接影響著整個管理系統(tǒng)的效果；而系統(tǒng)服務(wù)的對象是初中生，因此能否結(jié)合教育目的和教學目標，規(guī)劃、設(shè)計和制作出符合初中生身心發(fā)展規(guī)律和特點的微課學習系統(tǒng)事關(guān)整個系統(tǒng)的成敗。

本學習工具具有以下特色與亮點：

①它能激發(fā)學生的學習興趣。一方面，知識點以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，音視頻、動畫、游戲，多方位刺激學生感官；另一方面，強大、眾多的人機交互運用在動畫、測試、調(diào)查、特別是3D游戲中，使知識的傳授不再呆板生硬，而是能讓學生主動地沉浸其中（如圖1）。

②它具有多樣化的測試形式，能滿足不同學科對測試的要求，系統(tǒng)甚至還可以批閱問答題。測試或調(diào)查的成績能夠?qū)崟r公布，滿足了學生的競爭需要，也使他們獲得了自我價值的滿足感（如圖2、圖3）。

③它極大地提高了教學效率，把教師從繁重的教學工作中解放出來，以便能從事更重要的德育、情育及非智力因素培養(yǎng)的工作。下頁圖4、圖5是《光現(xiàn)象》單元檢測的成績統(tǒng)計與分析。

制作背景

①新課程改革的矛盾。針對傳統(tǒng)教學模式的諸多弊端，從2000年開始，在全國范圍內(nèi)掀起了新課程改革的浪潮，多少年下來，很多教師的感受是有些累，并且由于從評價上沒有對教師的教和學生的學形成一套成熟全面的評價機制，大多還是以教學成績論成敗，學生的各種素質(zhì)上去了，但成績下來了。首先嘗試課程改革的教師出力不討好，只好又回到老路上來，在現(xiàn)行情況下，素質(zhì)與分數(shù)不可兼得正如魚和熊掌不可兼得一樣，如何解決著實令人頭疼。

②關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的困惑。近幾年，國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂讓我們眼前一亮，但它要求教師必須先掌握學生的“先學”情況，在此基礎(chǔ)上有針對性地“后教”。試想采用學案導學的學校教師，必須先把學生做完后的一大堆導學案批改完，然后再次備課，才能上課，可有多少教師能做到？有多少學生在家看過微視頻？做的練習怎樣？因為沒有反饋就沒有有效的教學，所以在很多情況下，翻轉(zhuǎn)課堂也只能流于形式。

③突破口——運用以新課程改革理論為指導以信息技術(shù)為載體，融學習管理系統(tǒng)、班級管理系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)大數(shù)據(jù)云平臺的集成平臺（如圖6）。

圖6所示的教育構(gòu)想藍圖，如若實現(xiàn)，傳統(tǒng)的班級授課制將完全被打破，取而代之的將是選課走班制。這個班可以是傳統(tǒng)意義上實質(zhì)的“班”。也可以是根據(jù)不同學習水平甚至缺陷知識點而劃分的虛擬的“班”。教師的“教”可以是根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的學習情況進行傳統(tǒng)意義上的教，也可以是云平臺依據(jù)學生學習統(tǒng)計情況自動分班或分組，進而進行“交互性微課程”性質(zhì)的自動教學和測評，過關(guān)則進入下一知識點的學習。不過則可以重新進入上一循環(huán)學習。所有科目學習合格后頒發(fā)電子合格證書，并自動升入高一級的學習中，某一學段學習完成合格后，自動頒發(fā)該學段的畢業(yè)證書，并轉(zhuǎn)入高一段的學習中。如此進行，學生的學習效率能不高嗎？學有余力的學生還會“吃不飽”嗎？只要你想學，隨時可以借助強大的教育云平臺進行學習，而且會智能化地根據(jù)具體的學習狀況規(guī)劃學習任務(wù)，實時反饋，實時頒發(fā)各科過關(guān)證書、升級證書，甚至畢業(yè)證書，或許你在中學校園還能看到小學生的身影呢！

學情分析

初中生好奇心強，特別是初三的學生獨立意識更強，喜歡脫離教師及家長的束縛，獨立探索未知事物，但分辨力不高，自制力不強。

設(shè)計思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改進