方婷

世界著名植物學家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現(xiàn)實復呈出來，而是創(chuàng)造者?！苯處煆呐囵B(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。21世紀需要大批創(chuàng)新人才，這就要求學校教育在全面推進素質(zhì)教育的過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，轉(zhuǎn)變教育觀念，棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎(chǔ)，有創(chuàng)新精神，有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務，在英語教學中，教師應采取多種方法，調(diào)動學生思維，使學生會學習，會探索，而進一步學好英語。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的“教師問，學生答”的教學模式，嚴重影響著學生的主動參與和積極思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維活動，這有悖與素質(zhì)教育。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起疑是一問。”這句話說明了教師的教學在于善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，撞擊學生的思維火花。

在課堂教學過程中，我常采用情境式的教學模式，努力營造“have a try”的樂學氛圍，我深知，學生的創(chuàng)新意識是在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展的，為了激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，我必須充分創(chuàng)設(shè)問題情景，我常通過一幅畫，一張圖片，表演一個動作等，激發(fā)學生的求異思維，鼓勵學生大膽的猜測，進行全方位地思考。在教授JEFC Book2 Lesson5時，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，我隨意在黑板上畫了一個圈，提一個簡單的問題：Whats this？頓時，課堂上象熱水煮開了鍋，學生踴躍發(fā)言，各抒己見，SI：Its an egg ，S2：I think it may be a clock ，S3：It 100ks like the Sun…，他們從食物，文具用品，日常生活用品到宇宙星球。一下子給出了二十多個答案，我微笑著說：“Yes， You are right， I think so”等，給予鼓勵。他們想象之豐富，思維之活躍，真是難以形容，令我贊嘆不止，試想如果長期堅持如此訓練，培養(yǎng)學生的思維會有多大的益處。

二、培養(yǎng)學生自立探究，巧設(shè)創(chuàng)新探索的機會

“頭腦不是一個被添滿的容器，而是需被點燃的火把”。教師的責任就是點燃火把讓它燃燒，教師不要做學生思維的保姆，要讓知識成為學生自己思考的果實。學生學習的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。在日常教學中，我經(jīng)常提醒學生，不要死守課本，硬套死摳，人云亦云，敢于創(chuàng)新，勇于發(fā)表自己獨特的見解，培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷、推理能力。如在語法結(jié)構(gòu)教學中，學生往往會對都在漢語中表示“有”的結(jié)構(gòu)，“there be”和“have/has”頗感疑惑。教師可利用進機引導學生創(chuàng)造性地學習，掌握語言規(guī)律，教師讓學生搜集含有““there be”和“have/has”的結(jié)構(gòu)例句，將他們分類，羅列，學生們分類、羅列的過程，正是學生進行自己學習的過程。在這一過程中，學生便會發(fā)現(xiàn)“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“在…有…“，這樣，學生在教師的啟發(fā)下，學會對語言現(xiàn)象進行思考鄉(xiāng)干部出語言規(guī)律和英語學習的小竅門來。再如我在講到sometime時就列出sometimes，some time，sometimes，然后問學生它們之間的區(qū)別，學生們似曾見過，但又說不清它們的區(qū)別，然后逐步啟發(fā)他們，Sometime表示“某一時間”，Some time表示“一些時間”等等，教他們用已學業(yè)過知識來分析，解決問題，提高學生的思維能力。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

有位名人說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！苯處熗ㄟ^設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景，給予每位學生參與的機會，讓學生積極應用所學知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如，在教過去進行時，出示一副關(guān)于一位學生的學習的情況，而旁邊的他爸爸在看書。在出示圖時，我們可以先把學生在干什么遮住，然后問：“What was the child doing when his father was reading a book？”這時同學們就會進行g(shù)uess，并進行課文教學時，教師要善于設(shè)計新穎別致，并能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思想的基礎(chǔ)上，再進行討論，集思廣益，之后教師在黑板上給出相互啟發(fā)，相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言，在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正的提高。

總之，教育應通過多種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，促使學生成為新世紀所需要的人才。教師作為創(chuàng)新學習的組織者和主導者，應該主動開拓進取，不斷探索課堂教學的新思路，新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神，創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。