張巖

隨著現代信息技術在教學中的應用，很多教師把多媒體技術恰如其分地融合到數學教學活動中。多媒體應用于小學數學教學，能創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、動靜結合的教學圖象、生動活潑的教學氣氛，充分調動學生的積極性；能夠解決許多傳統(tǒng)課堂教學中不能夠很好解決的問題?，F代信息技術集音、像、動畫于一體，具有其它教學手段不能比擬的優(yōu)勢。恰當與數學學科整合，使用時避免盲目性，考慮目的性，就可以營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機，突破難點，加大信息密度，凸顯個性化學習，提升學習效果，從而提高教學質量。

一、在課堂伊始——導入處“盛開”

一堂好課好比一本趣味盎然的好書，開篇就該引起讀者的興趣?！昂玫拈_始是成功的一半”。在教學中導入的成功與否很容易影響整節(jié)課的學習效率。課上，巧妙成功的開頭，能有效地激發(fā)學生的求知欲，使他們的注意力很快地集中到教學內容上去，但教材給我們提供的內容往往是經過加工處理，具有典型性、理想性和抽象性，較難激發(fā)學生的求知欲望與學習的興趣，我們只有給學生提供形象生動的現實場景，讓學生在自己所熟悉的、親切的生活氛圍中進行知識的獲取，讓學生從生活現象中提煉物體的本質特征。而這些教學資源的提供，生活情景以及生活現象和問題的呈現就可以運用多媒體技術來完成。

如在《認識鐘表》教學導入時，李巍巍老師先出示簡單的時鐘，告訴學生鐘表在我們生活中有廣泛的用途，今天老師帶大家到一起看看生活中的各式各樣的鐘表。然后，播放影視系統(tǒng)錄像，如商場外墻壁上的時鐘，各式各樣的居家小鬧鐘，同學們佩戴的手表，印有羅馬文字的鐘面等等，問學生這些物體是什么，然后點擊鼠標，每個圖形凸顯出時間，喚起學生對時間的已有認知，激起學生的學習欲望，從而揭示課題。

像這樣，在課堂伊始切入課件，通過課件演示一組生活中的各式鐘表，把學生的生活經驗和數學學習內容有效結合，讓學生體驗到數學的價值，感受到數學與生活的緊密聯(lián)系，極大調動了學生學習的積極性又緊扣學習主題，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學手段所不能比擬的作用。

二、在課中——突破重難點時盛開

課堂教學中我們常常會遇到一些比較抽象的問題，如果只通過簡單、枯燥的講述，很難在學生頭腦中形成表象，不利于學生掌握。多媒體圖、文、聲、像并茂，能把教學時說不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以解釋清楚的知識，通過形象生動的畫面，聲像同步的情境，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且有較強的刺激作用，有助于學生對重點內容的掌握和難點內容的突破。

例如：老師在教學“生活中的大數”時，由于低年級學生對于萬以內數了解較少，體驗不夠，教學時難度較大，我有效地利用多媒體課件，第一解決比較抽象的問題，例如一千和一萬的組成，由于數太大，不適合學具操作，多媒體課件直觀生動的演示解決了這一難題，通過多媒體演示：一個一個、一排一排、一層一層，讓學生建立了對萬、千的完整認識；第二是帶給學生直觀的感受，無論是精美的圖片還是鮮明的文字，都讓學生獲得了直觀的感受，符合低年級學生容易被新鮮事物吸引的心理特點。

在教學中創(chuàng)設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。如雷昕老師在教學《圓的認識》一節(jié)課，當一節(jié)課已近尾聲，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車子在前進，看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續(xù)演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸?！斑@又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上平穩(wěn)前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住時機通過三次演示，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，又使學生趨于降低的興趣又被激發(fā)起來、調動起來。

由于多媒體技術形象具體，動靜結合，聲色兼?zhèn)?，所以在課堂上恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而分散易化教材的難點，提高教學質量。

三、在課尾——鞏固練習時盛開

網絡——這種四通八達的信息源為學生提供了獲取知識的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出了學生的自主學習和小組合作學習。教學方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉變?yōu)閱l(fā)構建，突出認知主體在構建中的作用。例如，楊坤老師在“長頸鹿和小鳥”學習中，多媒體出示了這樣一道練習題，有36名同學參加體操表演，可以怎樣站排？這樣的練習題答案是不唯一的，利用多媒體就可以讓學生自由發(fā)揮，學生匯報一種多媒體就出現一種站排的方法，然后還可以再鼓勵學生想出別的站法，只要學生排得正確，多媒體就會給予學生肯定的反饋，給學生鼓勵。這樣學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可以從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學效果向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

解決問題是學生理解知識，掌握知識形成技能的重要途徑，又是運用知識發(fā)展智能的重要手段。它需要有坡度、多角度、多層次的練習來鞏固所學的知識，練習可以利用多媒體技術，具有省時、多變、加大容量、拓寬思路的優(yōu)點，可強化練習效果，提高練習效率。

總之，把信息技術應用于數學課堂，正如把知識拌上了糖，他的應用為數學教學注入新的生命力，信息技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型的蓄勢待發(fā)的教學手段。實踐表明，有效合理的應用信息技術輔助數學教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅，渴求上進的心理狀態(tài)，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用，相信我們的數學課堂會盛開更多的“信息技術之花”。