吳晌暉

摘 要：《指南》對幼兒園的數(shù)學(xué)教育提出了新的目標(biāo)和價值取向：它要求教師引導(dǎo)幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。遵循著這一教育精神，如何在生活化的大背景下，將大班數(shù)學(xué) “規(guī)律”的學(xué)習(xí)與幼兒的生活、學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，嘗試成為一種完善的課程模式，這是我們在這一單元活動中所要思考以及實踐的。相信只有讓幼兒真正地需要數(shù)學(xué)——喜歡數(shù)學(xué)——運(yùn)用數(shù)學(xué)，那樣，才是享受數(shù)學(xué)！

關(guān)鍵詞：生活化 大班數(shù)學(xué)“規(guī)律” 課程模式

一、“目標(biāo)”的剖析很重要——是教師實踐的風(fēng)向標(biāo)

“數(shù)學(xué)教育生活化”就是一個（數(shù)學(xué)經(jīng)驗）不斷地從生活中來又回到生活中去的過程，是一個讓每個幼兒能夠“學(xué)自己的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)”的過程。那么，現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)知識的來源。幼兒數(shù)學(xué)教育，不僅要通過系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)活動，更要通過日?；顒觼磉M(jìn)行?！皵?shù)學(xué)教育生活化”，正是強(qiáng)調(diào)要在生活中對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。

在這樣的背景支持下，我們開始對大班數(shù)學(xué)“規(guī)律”的目標(biāo)進(jìn)行剖析；在教參中，就“排序”這一內(nèi)容而言，以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常落在“幫助幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律的特性和學(xué)會按某一特征排序”上，這樣的定位旨在讓幼兒獲得知識并進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練。然而在新《綱要》中卻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅是“儲備知識”，更重要的是讓幼兒感受數(shù)學(xué)在生活中的意義和價值。因此，基于《綱要》所倡導(dǎo)的這種數(shù)學(xué)教育觀，我們在原有的目標(biāo)上又在思考新的問題，如：“規(guī)律”與生活的聯(lián)系是什么？獲得“排序”的知識對于幼兒觀察與認(rèn)識生活、認(rèn)識周圍的而言，又有怎樣的意義呢？[1]

二、數(shù)學(xué)來源于生活——讓幼兒在真實的生活場景中獲得經(jīng)驗

現(xiàn)實生活中的萬事萬物無一不以一定的數(shù)、量、形的方式存在，只因為其外在屬性的干擾，使得其思維水平處于具體形象為主的幼兒無法自覺地抽象出其中的數(shù)量關(guān)系。作為教師就要從看似平淡無奇的日常生活中挖掘出事物間所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系和空間存在形式，并以適宜的方式呈現(xiàn)給幼兒，豐富其數(shù)學(xué)經(jīng)驗。那么，我們應(yīng)該用什么樣的方式來幫助幼兒在日常生活中建構(gòu)“規(guī)律”的經(jīng)驗?zāi)兀?/p>

1.在生活中了解孩子們對“規(guī)律”的前經(jīng)驗

在小班、中班階段，幼兒剛開始接觸模式的練習(xí)獲得時，往往意識不到模式中交替排列的規(guī)律，因此，他們只能按照教師設(shè)計的簡單的“AB＼ABB＼ABC”的范例，用排列材料一一對應(yīng)范例，體驗?zāi)Ｊ降囊?guī)律。但什么是“規(guī)律”，幼兒真正理解了嗎？這就是我們接下來想要測查的。[2]

我們就“什么是規(guī)律？”展開了一次談話，我們就利用我們的“班級”為載體，讓孩子們在班級里尋找有規(guī)律的地方，孩子們找了許多，有的有規(guī)律，有的沒有規(guī)律，那么我們可以分析出，有的孩子認(rèn)為排列規(guī)則的就是有規(guī)律，顯然這些孩子的概念是錯誤的；當(dāng)然，有的孩子是能在班級找出真正有規(guī)律的，也可以說出這些東西是如何有規(guī)律地排列；還有的孩子會說：“我家所有的東西都是有規(guī)律的排列的，都是爸爸、媽媽和我；比如衣服是按照這樣疊的，毛巾、牙刷也是按照這樣放的”，還有的孩子說，“我們每次分生日蛋糕都是按照爺爺奶奶先分、然后爸爸媽媽再分、最后才分我自己的規(guī)律”、是啊，規(guī)律在生活中無處不在，所以這次的談話和尋找讓我也沉思下來，到底生活中的“規(guī)律”到底有哪些？我想通過“規(guī)律”這個載體帶給孩子什么樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？

2.在課堂中對“規(guī)律”進(jìn)行梳理、建構(gòu)正確的“規(guī)律”經(jīng)驗

對于大班幼兒來說，需要建構(gòu)這樣的“規(guī)律”經(jīng)驗，一是按預(yù)定規(guī)則重復(fù)的序列；二是等量遞增的模式（即排序）。舉個簡單的例子來說，日常生活活動的順序是兒童最早學(xué)會的規(guī)律之一，即嬰兒能夠逐漸認(rèn)識黑夜和白天，知道換尿布、吃飯、游戲、睡覺的順序。這是我們所說的第一種的規(guī)律；那么如何在一個正式的活動中幫助幼兒建構(gòu)完整的“規(guī)律”概念呢？我們這樣嘗試：

我們先嘗試幫助孩子們發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”的第一個秘密，即等量遞增的模式；這個知識點(diǎn)的難點(diǎn)在于他們的變化是等量的，那么怎樣幫助幼兒建構(gòu)“等量遞增”的概念，我們想通過日?；顒又胁僮鞲鞣N建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)出從矮到高、從細(xì)到粗、從少到多、從小到大，從寬到窄的作品來，幼兒都能理解規(guī)律的遞增 、遞減。幼兒在理解了規(guī)律的遞增、遞減性后，我們嘗試拓展幼兒的思維，用自身的各個感官來表現(xiàn)遞增遞減的規(guī)律；如用動作、聲音等來表現(xiàn)。

接下來，我們想幫助幼兒梳理規(guī)律的第二個秘密，即重復(fù)出現(xiàn)的序列；我們先通過孩子在自己家里尋找“規(guī)律”，然后做成展板利用自由活動時間進(jìn)行分享、交流；最后在正式的集中活動中通過圖譜的梳理，幫助幼兒理解規(guī)律的重復(fù)性。[3]

3.在生活中對“規(guī)律”進(jìn)行鞏固、拓展

在和幼兒一起梳理過規(guī)律的兩個秘密后，我們想在日常生活中去驗證、鞏固、拓展；那么，我們先讓孩子從每天活動的幼兒園走廊開始尋找，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們把”模式“的經(jīng)驗內(nèi)化后，他們會發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的規(guī)律。他們不僅發(fā)現(xiàn)了視覺上的這些規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了時間的規(guī)律、季節(jié)的規(guī)律、大自然的規(guī)律、幼兒園生活的規(guī)律等，不得不說，孩子真的是天生的“發(fā)現(xiàn)者”，這也是我們想要的，只有孩子真正喜歡了、積極參與了、才會與數(shù)學(xué)碰撞，產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。在這樣的兩次發(fā)現(xiàn)規(guī)律秘密的過程中，我們更著重于引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、細(xì)致、有序地觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的規(guī)律，我想對于幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展而言，更是一件有著深遠(yuǎn)意義的事情。我們相信當(dāng)把“數(shù)學(xué)”還給“生活”的時候，它會變得更加生動與美麗。

三、數(shù)學(xué)回歸于生活——幫助幼兒將數(shù)學(xué)經(jīng)驗或概念運(yùn)用于生活之中

幼兒園開展數(shù)學(xué)教育的最終目的是使幼兒能運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題，這是一個將普通的數(shù)學(xué)知識和特殊情境相結(jié)合的能力，也是考察數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。

幼兒有了“規(guī)律”的經(jīng)驗后，我們也在思考，怎樣才能真正地變成“有用的數(shù)學(xué)”呢？我們結(jié)合大班幼小銜接，開展了這樣兩個活動：

第一，孩子們提出，馬上要畢業(yè)了，想親手制作禮物送給好朋友；于是，我們和孩子一起商量，可以送什么樣的禮物比較有意義。最后商量出這么幾種：名字卡、相片、祝福卡；孩子們可以用自己喜歡的材料，設(shè)計有規(guī)律的邊框。

第二，給自己的暑假制定計劃《我的暑假我做主》，幫助孩子學(xué)會合理安排時間，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

四、家園同步，協(xié)調(diào)一致——家長是活動開展的助力

1.問卷調(diào)查，了解家長對“規(guī)律”的理解

在第一次和孩子的談話后，我們開始反思，孩子說的這么多的規(guī)律，是源于家長還是其他，家長對規(guī)律是怎樣理解的呢？家長想讓孩子在這樣一個活動中獲得什么？所以，我們就此對家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過問卷，我發(fā)現(xiàn)，家長對規(guī)律的理解也比較片面，所以，我們決定就這個活動開一個“家教沙龍”，和家長們共同探討一下這個活動。

2.家教沙龍——座談會

座談會不等于家長會，首先要營造一個輕松、愉快的氛圍，其次，老師的角色要轉(zhuǎn)變，只是一個朋友、一個參與聊天者；這樣，家長才能輕松地聊一聊。

3.班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的家園互動

在班級主題墻上，不僅有和孩子一起推進(jìn)的過程，還有和家長一起推進(jìn)的過程。在班級主題墻專設(shè)“爸爸媽媽過來”，。其中包含我們的課程背景、理念，親子小游戲、以及每次的“數(shù)學(xué)日”報名表等。讓家長真正走進(jìn)數(shù)學(xué)教育，和我們同步教育。家教專欄中的數(shù)學(xué)教育。

除了在班級主題墻上有和家長的互動，在家教專欄上，我們還會預(yù)先告知家長活動中需要配合的地方以及孩子在活動中的剪影，我想這應(yīng)該是每位家長都喜聞樂見的。

4.“數(shù)學(xué)日”活動

想讓家長真正了解我們的理念，了解我們的課程，那么，就要讓家長真正走進(jìn)我們的教學(xué)。所以我們每周設(shè)了一個“數(shù)學(xué)日”，家長可以自己報名參加，數(shù)學(xué)日上，展示的是可以是一個談話活動、可以是一個尋找活動、當(dāng)然，也可以是正式的集中教育活動。

通過這樣一個主題活動，我想我們在數(shù)學(xué)生活化背景下，大致形成了這樣一種課程模式：從生活中尋找、累積前經(jīng)驗→課堂梳理經(jīng)驗→經(jīng)驗運(yùn)用于生活。當(dāng)然，僅僅通過一個主題活動而形成的課程模式還不成熟，還需要通過更多的活動來實踐、調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]張俊. 《給幼兒園教師的101條建議 數(shù)學(xué)教育》 南京：南京師范大學(xué)出版社

[2][美]羅莎琳德.查爾斯沃斯. 《3-8歲兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗》 北京：人民教育出版社

[3]李季湄 馮曉霞 . 《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀 北京：人民教育出版社