趙榮改　馬莉

摘 要：近年來隨著教育教學(xué)信息化的迅速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)在國內(nèi)外教育界越來越受到關(guān)注。它吸取了兩種模式的優(yōu)點，摒棄了兩者的缺點，為此能有效調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，在高職英語教學(xué)中具有重要的改革意義。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式 高職英語教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式

自慕課元年開始，教育教學(xué)信息化迅猛發(fā)展，隨之產(chǎn)生的慕課、微課等新的教學(xué)模式將教育帶入了新的時代，混合式教學(xué)模式也成為了當(dāng)前備受矚目且具時代引領(lǐng)性的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式符合網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，是教育教學(xué)信息化發(fā)展的趨勢之一，為此本文就混合式教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果進行了對比研究。

一、混合式教學(xué)模式的特點

混合式教學(xué)是一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融合的教學(xué)模式，傳統(tǒng)面授教學(xué)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相互融合，這樣將傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補，從而獲得高效教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)模式的最大特點是做到了以學(xué)習(xí)者為中心，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)手段相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。該教學(xué)模式體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，所有教學(xué)手段都是為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂有機結(jié)合。通過各種手段鼓勵學(xué)生自主使用各種教學(xué)資源：走進圖書館、登錄英語學(xué)習(xí)平臺等等，獲得更豐富的語言知識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己解決問題的能力，進行探索性學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的實施

我院一直非常重視高職英語教學(xué)的改革，自2012年起我院部分專業(yè)英語課就已經(jīng)開始嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。近年來混合式學(xué)習(xí)在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展引人入目，我院也隨之開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索，在學(xué)校給予相關(guān)的技術(shù)和資金支持的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過初步的探索和實踐，我院構(gòu)建了高職英語混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式實施過程中，學(xué)生和老師的任務(wù)和定位與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，進行了一系列的轉(zhuǎn)變，具體轉(zhuǎn)變?nèi)缦拢?/p>

1.教師角色的定位

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“主講”地位，在混合式教學(xué)模式中，教師的角色定位是“主導(dǎo)”，即使導(dǎo)演、策劃者或組織者。在混合式教學(xué)模式中由于實施教學(xué)的環(huán)境包括：課堂和基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺，教師在教學(xué)設(shè)計中要從兩方面入手，讓課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互呼應(yīng)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為課堂教學(xué)打前站，課堂教學(xué)強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺適時發(fā)布課前任務(wù)，并采取一定的監(jiān)督和保障手段確保學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣課堂教學(xué)才能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形成良性循環(huán)；另一方面做到要充分利用課堂教學(xué)解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題和難點，并利用課堂教學(xué)活動對課前所學(xué)知識進行內(nèi)化和深化，從而提高教學(xué)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在混合式教學(xué)模式中學(xué)生的第一任務(wù)就是要自主進行課前學(xué)習(xí)，由過去傳統(tǒng)課堂上信息的被動接受者變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式中學(xué)習(xí)的主動者。但高職學(xué)校的學(xué)生大多英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習(xí)興趣低下，自主學(xué)習(xí)能力差，為此我們需要充分發(fā)揮混合式英語教學(xué)模式的優(yōu)勢?；旌鲜浇虒W(xué)模式更符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的認知習(xí)慣：即利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提供各種視頻音頻等的豐富教學(xué)內(nèi)容。教師可在此基礎(chǔ)上更靈活地組織課堂教學(xué)，促進教師開展個性化教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另課前的線上學(xué)習(xí)采用任務(wù)驅(qū)動的方式來引導(dǎo)：教師提前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過教學(xué)平臺上的資源自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，課堂上檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，針對學(xué)生任務(wù)完成的情況給予成績。課前的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深刻思考，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，從而讓學(xué)習(xí)過程形成良性循環(huán)?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式不但強調(diào)課堂的互動，而且注重學(xué)生課下通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的自主性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。

3.考核模式的多元化

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考核方式主要是采取單一的方式—期末試卷，這種考核方式不能很科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。混合式教學(xué)模式包含過程性考核和結(jié)果性考核兩部分，而且改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中重結(jié)果的評價方式。混合教學(xué)模式可讓過程性考核的比例等同于甚至是高于結(jié)果性考核的比例，這樣就可以促使學(xué)生將關(guān)注點轉(zhuǎn)移到平時的學(xué)習(xí)中，驅(qū)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極、主動地投入到高職英語的日常學(xué)習(xí)中來。過程考核還包括課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的整個過程，兩者缺一不可。這樣更能真實、準(zhǔn)確且及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。

過程考核、結(jié)果考核、課堂考核和網(wǎng)絡(luò)考核多維度多渠道的考核方式符合混合式教學(xué)模式的特點，也能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有利于建立真正以學(xué)生為主體地位的教學(xué)模式；拓展了教學(xué)內(nèi)容，擴大了教學(xué)信息量，有助于教師提供多樣化、個性化的教學(xué)方案；同時也為學(xué)生提供了一個有效的語言學(xué)習(xí)和使用的環(huán)境，為學(xué)生提供了獲取信息和實踐英語的機會，切實提高了學(xué)生的交際和語言表達能力。另外多元化的考核讓學(xué)生更注重學(xué)習(xí)的過程，更享受學(xué)習(xí)過程中的進步，是更科學(xué)更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的教學(xué)模式。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式是教育教學(xué)信息化發(fā)展的產(chǎn)物，符合當(dāng)前數(shù)字時代學(xué)生認知和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能引發(fā)學(xué)生的共鳴。研究也證明混合式教學(xué)模式應(yīng)用后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣得到了提升，學(xué)生的英語實際交際和應(yīng)用能力有明顯的提高，其對改善和提高高職英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用。