王飛燕

上學(xué)期，我校加入了蘇派課改聯(lián)盟，小組建設(shè)轟轟烈烈地開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)也緊跟其上。小組合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂中學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系變?yōu)椤敖M際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)課堂中師生之間的單向或雙向交流變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、師生、生生之間的多向交流。以前學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題不敢去問(wèn)老師，要么就不懂裝懂，或者私下去問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)?，F(xiàn)在六七個(gè)人圍坐在一起，不會(huì)的問(wèn)題可以大膽地提出來(lái)，大家討論，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)幫助他們解決，實(shí)在不會(huì)的老師再來(lái)講解分析。這樣拉近了學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生積極性、參與性都很高。

但是小組合作學(xué)習(xí)畢竟不是萬(wàn)能的鑰匙，運(yùn)用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)于小組合作的積極性有所下降，學(xué)生慢慢地出現(xiàn)了懈怠。每個(gè)組都是按照兩A兩B兩C分組的，也就是說(shuō)，每個(gè)組里都有兩個(gè)優(yōu)等生、兩個(gè)中等生和兩個(gè)暫差生。優(yōu)秀的學(xué)生本來(lái)優(yōu)越感比較強(qiáng)，他們上臺(tái)展示的欲望和熱情都比較高，發(fā)言的機(jī)會(huì)也多。而成績(jī)差的同學(xué)則不然，他們自卑心理比較重，膽子小，表達(dá)水平也差，展示點(diǎn)評(píng)出錯(cuò)之后見(jiàn)沒(méi)有給小組加分并帶來(lái)榮譽(yù)，反而讓同學(xué)笑話(huà)，就產(chǎn)生了退卻和慚愧的心理，不僅不敢再輕易地上臺(tái)展示和點(diǎn)評(píng)，還會(huì)盲從、迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)好分析的肯定是對(duì)的，照搬照抄，鸚鵡學(xué)舌。另外，由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)談天，沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)腦思考的好習(xí)慣，反而學(xué)會(huì)了課堂起哄，降低了學(xué)生對(duì)討論的興趣，更會(huì)影響學(xué)生思維的深度。

此種情況的出現(xiàn)，一方面是由于老師課堂把握不當(dāng)；另一方面也是評(píng)價(jià)太簡(jiǎn)單，不夠細(xì)化到位，缺少獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致優(yōu)等生和差生都沒(méi)有找到自身的位置和價(jià)值。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的，可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能?？傊?，評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)既要照顧到各個(gè)小組，更要兼顧到小組內(nèi)的各個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生。

因此，在學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，我又做了細(xì)化處理。

首先，我通過(guò)各種途徑湊了一定數(shù)量的班費(fèi)，比如，把學(xué)校跳蚤書(shū)市上賣(mài)書(shū)的費(fèi)用作為班費(fèi)，當(dāng)然，帶書(shū)來(lái)的同學(xué)也不是無(wú)償?shù)?，按照?shù)量和賣(mài)掉的價(jià)格，給小組和個(gè)人量化考核加分。還有，把學(xué)生喝剩下的飲料瓶收集起來(lái)賣(mài)掉，所得的費(fèi)用拿來(lái)當(dāng)班費(fèi)。然后在班會(huì)課上通過(guò)大家討論的方式制定獎(jiǎng)勵(lì)措施。

其次，是討論相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。學(xué)校的優(yōu)秀合作小組主要是針對(duì)小組而言的，評(píng)價(jià)只看重團(tuán)體而輕視個(gè)體，忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，我主要針對(duì)個(gè)人并結(jié)合小組，制定了評(píng)價(jià)方案。

第一，在完成學(xué)案上，沒(méi)有完成和完成得不好的，按學(xué)校要求是要扣小組的預(yù)習(xí)分的。但是學(xué)生水平不一，完成情況肯定也不一樣，所以不能一視同仁。對(duì)于優(yōu)等生，要求全做，正確率高的加兩分；中等生要求能完成基礎(chǔ)掃描和要點(diǎn)探究部分，拓展遷移部分能完成的就給予加分；而最差的C等生，只要能完成基礎(chǔ)掃描部分就行了，多做的就給予加分。而且學(xué)案完成情況和班級(jí)個(gè)人量化考核掛鉤，和各項(xiàng)評(píng)優(yōu)入團(tuán)等掛鉤。這樣一來(lái)，各個(gè)等級(jí)的學(xué)生積極性都大大增加，學(xué)案完成情況也有了很大的改觀。

第二，在小組展示過(guò)程中，游離于展示之外、不認(rèn)真參與的學(xué)生，給小組和個(gè)人扣分。并且給每個(gè)小組C等的學(xué)生在組里指定一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師，師徒結(jié)對(duì)，小組討論時(shí)就由那位老師負(fù)責(zé)，讓他把最簡(jiǎn)單的內(nèi)容弄懂，并且只要這位C等的學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)有進(jìn)步，就給兩人和小組都加分。大展示時(shí)，盡量少讓組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)上臺(tái)展示，多給組內(nèi)的B等生和C等生展示的機(jī)會(huì)。特別是C等生，只要敢于上臺(tái)展示的就在原來(lái)基礎(chǔ)上給予加分。展示聲音響亮，比較正確的再加倍給分，講錯(cuò)了也不扣分。每個(gè)學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，這樣一來(lái)，暫差生的積極性大大提高。在那些準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)充足，比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)上，讓B等生和C等生優(yōu)先表達(dá)，讓他們?cè)诔浞譁?zhǔn)備的基礎(chǔ)上優(yōu)先表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功。比如我在上《詩(shī)詞曲五首》時(shí)，學(xué)案上有一道題：詩(shī)人把月亮稱(chēng)為嬋娟，請(qǐng)你想想月亮還有哪些美稱(chēng)和雅號(hào)？你還知道哪些詠月的名句，并說(shuō)說(shuō)“月亮”“月光”在古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意義。要求每組派自己組內(nèi)的C等生上臺(tái)展示，寫(xiě)出一個(gè)雅號(hào)或美稱(chēng)加一分，詩(shī)詞寫(xiě)出一句加一分，沒(méi)有錯(cuò)別字的再加一分。一時(shí)之間組內(nèi)每個(gè)同學(xué)摩拳擦掌，只恨自己不能代替，表現(xiàn)差的小組成員在下面急得抓耳撓腮，恨不得沖上去補(bǔ)充幾句。幾次實(shí)施以后，逼得組內(nèi)成績(jī)好的同學(xué)不得不去幫助督促成績(jī)差的，而成績(jī)差的學(xué)生為了小組的榮譽(yù)，積極性也大大提高。

第三，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的一環(huán)就是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而背誦和聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)無(wú)疑是最有效的手段，但是這些是不算在課堂評(píng)價(jià)中的。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)之后，我就把這些也作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要部分，比如背誦，成績(jī)好的要求全詩(shī)、全文背誦，而基礎(chǔ)差的只要求背誦重要句子或者段落即算過(guò)關(guān)。還有默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，我把每組聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)的分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)換算后加入課堂評(píng)價(jià)的附加分中，滿(mǎn)分的另外給小組和個(gè)人量化考核加分，而且不訂正的在第二次聽(tīng)寫(xiě)中予以相應(yīng)扣分。這樣一來(lái)，每天早自習(xí)，學(xué)生背書(shū)認(rèn)真了很多，同組的同學(xué)相互聽(tīng)寫(xiě)背誦的比比皆是。一周下來(lái)，背書(shū)和聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)任務(wù)完成得好的小組，給予周末減少作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，復(fù)習(xí)階段是最枯燥的。我規(guī)定每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)單元的字詞或一篇文言文加點(diǎn)字解釋?zhuān)徊棵闹匾獌?nèi)容的聽(tīng)寫(xiě)，把自己認(rèn)為最重要的或者容易出錯(cuò)的內(nèi)容找出來(lái)，派一位同學(xué)充當(dāng)老師給同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)。這位同學(xué)可以有兩個(gè)選擇，一是不用聽(tīng)寫(xiě)，直接算一個(gè)平均分60分加在附加分中；二是到其他組的組長(zhǎng)那里聽(tīng)寫(xiě)，把分?jǐn)?shù)算入小組總分。給他們自主決定權(quán)后，每個(gè)小組都很激動(dòng)，絞盡腦汁要難倒其他組，大家群策群力，討論很激烈，又要對(duì)其他組保密，感覺(jué)很刺激。剛開(kāi)始時(shí)，幾乎都是派自己組里最差的同學(xué)充當(dāng)老師去聽(tīng)寫(xiě)。后來(lái)他們發(fā)現(xiàn)這樣好像還是吃虧，就堅(jiān)持要讓那個(gè)同學(xué)重新聽(tīng)寫(xiě)。反正不管怎樣，只要他們會(huì)去動(dòng)腦子，會(huì)去做，我的目的就達(dá)到了。

第五，一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)。結(jié)合學(xué)校的優(yōu)秀小組表彰，我在班里設(shè)置了最佳合作小組成員獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，用籌集的班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)文具用品作為獎(jiǎng)品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讓其他同學(xué)羨慕的同時(shí)，也督促他們更加努力，不僅是為自己也是為了小組和班級(jí)。

一段時(shí)間實(shí)施下來(lái)后，我發(fā)覺(jué)小組同學(xué)的積極性大為提高，小組成員之間也更團(tuán)結(jié)，說(shuō)明制定的評(píng)價(jià)細(xì)則起到了積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用?？傊谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷反思和改進(jìn)，利用各種方式來(lái)提高小組合作的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作性。當(dāng)然，在提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，還要注意小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題具體教學(xué)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)成為初中語(yǔ)文教學(xué)變革的推動(dòng)力量，真正達(dá)到提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

（作者單位：浙江省義烏稠州中學(xué)教育集團(tuán)）