張云

摘 要：地方本科高校轉(zhuǎn)型是國家調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)、適應(yīng)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求，教師是高校轉(zhuǎn)型的主力軍，其專業(yè)化程度以及對轉(zhuǎn)型要求的適應(yīng)程度直接影響高校的轉(zhuǎn)型效果。優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展，既是地方本科高校轉(zhuǎn)型的保障，也是高校教師自身專業(yè)成長和發(fā)展的新機遇。反思地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，可從加強教師專業(yè)發(fā)展意識與培訓(xùn)、提升教師實踐教學(xué)能力與知識應(yīng)用能力、建立健全管理機制、加大資金投入等方面思考轉(zhuǎn)型高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：地方本科高校；教師專業(yè)發(fā)展；優(yōu)化分析

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級以及高等教育發(fā)展結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象出現(xiàn)，國家對地方高校提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實要求。教師是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主力軍，其專業(yè)化程度以及對轉(zhuǎn)型要求的適應(yīng)程度直接影響高校轉(zhuǎn)型的效果，因此地方本科高校在轉(zhuǎn)型過程中的教師專業(yè)化水平創(chuàng)新與發(fā)展是無法回避的問題之一。根據(jù)國家對教育的要求，需要積極鼓勵地方本科高校在轉(zhuǎn)型過程中對教師專業(yè)隊伍進行優(yōu)化，增強教師在高校轉(zhuǎn)型過程中的教育專業(yè)水平。要促進教師在高校轉(zhuǎn)型過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要我們結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際情況，確定適合的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，保證教師在轉(zhuǎn)型期間能夠更好地適應(yīng)教育改革的要求。

一、地方本科高校轉(zhuǎn)型的背景和要求

目前地方本科高校主要指的自1999年后“專升本”的600所地方本科院校[1]。相關(guān)資料顯示，地方高校中除了“211”高校，其余的地方高校占高校數(shù)量的65%左右。地方本科高校轉(zhuǎn)型主要指的就是將這一部分高校進行轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型主要是為了更好地培養(yǎng)高校應(yīng)用型以及技能型人才，這項轉(zhuǎn)型變革主要是由我國高等教育結(jié)構(gòu)性變革以及發(fā)展方向趨勢等決定的。我國高校基本上分為國家重點培養(yǎng)與建設(shè)的學(xué)術(shù)型、研究型高校，地方性質(zhì)的本科高?；蚋呗氃盒?，然后就是具有專業(yè)性質(zhì)的教育機構(gòu)等。我國重點培養(yǎng)的是“985工程”“211工程”大學(xué)，這其中包含100多所地方本科高校。地方本科高校轉(zhuǎn)型將致力于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，所以在教師專業(yè)方面也需要轉(zhuǎn)型。在教育的創(chuàng)新戰(zhàn)略推動下，無論是高校自身還是社會對人才的要求都正在提高，并且要求學(xué)生成為掌握熟練的技能以及扎實的理論知識，具有較豐富的實踐經(jīng)驗的應(yīng)用型、技能型人才。但是很多地方院校在進行轉(zhuǎn)型期間經(jīng)常忽略教師專業(yè)方面的轉(zhuǎn)型，這會導(dǎo)致教師在轉(zhuǎn)型期間不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型的需要，阻礙教學(xué)的發(fā)展，影響高校轉(zhuǎn)型目標的實現(xiàn)。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

目前地方本科高校，教師隊伍主要是以青年教師為主，年齡大都在40歲左右，大部分教師是原地方本科高校中側(cè)重學(xué)術(shù)研究方向的理論型教師，學(xué)歷多為博士或碩士，有少部分為本校早期畢業(yè)留校任教的學(xué)生，他們?nèi)狈πＦ蠛献鞯慕虒W(xué)實踐經(jīng)驗，這樣的教師隊伍缺乏一定的專業(yè)性，在實踐能力上也比較弱，缺少雙師型教師，不能滿足地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展需要[2]。在這樣的情況下，目前地方本科高校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在以下問題。

1.教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱

目前地方本科高校中有許多是近幾年由原?？圃盒；蛑新氃盒！⒏呗氃盒：喜⒍傻男律驹盒?，多數(shù)教師自身專業(yè)基礎(chǔ)不夠深厚且缺乏明確而適宜的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺少敏銳的市場競爭意識和高等教育發(fā)展的危機感，專業(yè)發(fā)展的主動性積極性不高，發(fā)展意識薄弱。這樣的本科高校不管是在綜合教育實力還是在師資力量上都比較落后，與專業(yè)高校還存在一定的距離。盡管近幾年來地方本科高校非常重視師資力量的培養(yǎng)，大力引進博士、教授等高學(xué)歷高職稱人才，并逐漸引進先進院校中的教學(xué)方式開展教學(xué)，但是效果不大明顯。

2.教師專業(yè)發(fā)展水平差距大，重理論輕實踐

筆者在地方本科高校的轉(zhuǎn)型過程中發(fā)現(xiàn)，本科院校中并不缺乏專業(yè)發(fā)展水平較強的教師，但是院校中的師資力量差距比較大，教師的專業(yè)水平發(fā)展不夠均衡，這樣就導(dǎo)致不同學(xué)科、不同專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)很大差距。并且在進行教師培訓(xùn)和考核的過程中比較重視教師的理論知識考核，重視其專業(yè)理論知識，經(jīng)常忽視在崗位教育中的實踐教育經(jīng)驗總結(jié)，往往導(dǎo)致教師專業(yè)能力薄弱的現(xiàn)象發(fā)生。

3.教師專業(yè)管理制度不完善

對教師的專業(yè)性培訓(xùn)需要一個完善的專業(yè)管理制度進行約束與推進，但是現(xiàn)在許多地方本科高校在建立健全專業(yè)管理制度方面不夠完善，還存在很多需要創(chuàng)新與改善的地方，特別是對教師的教育水平評價系統(tǒng)不夠完善，缺乏一定的約束機制對其進行約束，并且在專業(yè)性、應(yīng)用性方面也沒有完善的管理制度進行管理。

三、促進轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)水平提升的措施

1.教師方面

在進行教師專業(yè)水平提升的過程中教師是最重要的主體，所以首先需要在師資方面進行改革。教師應(yīng)該積極豐富自身專業(yè)知識，不僅是為了更好地進行專業(yè)性教育，更是為了提高自身的教學(xué)水平和質(zhì)量。教師還要時刻關(guān)注社會發(fā)展變化的動態(tài)，積極了解市場需要人才的類型，為社會培養(yǎng)有用的人才。同時還需要不斷提升自身的實踐教育能力，不僅掌握豐富的理論知識，還要培養(yǎng)全面的實踐教育能力，這樣才能更好地將理論教育與實踐教育相結(jié)合，保證學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

2.學(xué)校方面

目前地方本科高校正處于轉(zhuǎn)型過渡期，在這期間學(xué)校需要對教師的專業(yè)優(yōu)化多加重視，在思想上不斷激發(fā)教師對專業(yè)發(fā)展重要性的認識，并且在此基礎(chǔ)上建立一些專業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)，對教師的專業(yè)性教育能力進行培養(yǎng)，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)的意識，重視自身專業(yè)水平提升。同時還需要完善對教師專業(yè)發(fā)展管理的相關(guān)制度，利用完善的管理制度對教師培訓(xùn)進行管理與推進，保證教師能夠全身心地投入專業(yè)性提升培訓(xùn)工作中。這樣的高校教育不僅對學(xué)生在實踐和創(chuàng)新能力發(fā)展方面具有很強的促進作用，同時還能提高教師專業(yè)轉(zhuǎn)型的適 應(yīng)性和成效，保障學(xué)校整體教學(xué)水平 和質(zhì)量的提升，促進我國教育的發(fā)展與進步。

3.制度方面

高校教育的最終目的是為社會提供高質(zhì)量的人才，所以在教育過程中教師的專業(yè)性對社會的發(fā)展非常重要。在本科高校進行轉(zhuǎn)型的過程中，需要建立完善的教師任職資格標準，包括高校教師任職資格標準，要求處于轉(zhuǎn)型中的地方本科高校根據(jù)這一標準進行篩選，選擇有能力的教師從事高校教育工作，這樣也有助于提升高校整體教育質(zhì)量，全面推動教師專業(yè)方面的培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的順利進行。

四、結(jié)束語

地方本科高校教育在我國的高校教育中占有重要的地位，也是社會人才供給最大的場所之一，這樣的教育環(huán)境需要專業(yè)的師資力量作為支撐，才能更好地保證人才的專業(yè)性以及適用性。優(yōu)化地方本科高校教師專業(yè)發(fā)展需要各方聯(lián)動，積極探尋優(yōu)化路徑，促進地方本科高校的科學(xué)發(fā)展，以發(fā)揮應(yīng)有的社會效益。

參考文獻：

[1]郝福生.轉(zhuǎn)型背景下新建地方師范院校的發(fā)展策略[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報，2015（5）：133-138.

[2]陳 亮，王光雄.論地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑優(yōu)化[J].教師教育研究，2015（6）：26-33.

[3]王鳳俠.對地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識與思考——以宿遷學(xué)院為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：107-109.