王寶明

【摘要】語文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語文學(xué)習(xí)

一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點

激發(fā)興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睈垡蛩固挂舱f過：“興趣是最好的老師。要使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點，根據(jù)學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過程波瀾迭起，富有活力。

設(shè)疑引趣“疑”是打開思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。教學(xué)時教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。例如：《獄中聯(lián)歡》一文，可設(shè)計這樣的問題：課題中的“獄”和“聯(lián)歡”各是什么意思？在獄中失去自由的人們，為什么還能聯(lián)歡呢？他們是怎樣聯(lián)歡的？這些疑問喚起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生讀起來積極主動。

以畫救趣根據(jù)學(xué)生好動，喜歡畫畫的特點。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時讓學(xué)生動手畫畫，來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教學(xué)《夕照》時，我另辟蹊徑，利用“讀文、想象、作畫、評畫、悟文”這一途徑實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。讓學(xué)生用手中的彩筆將自己體會到的美麗的夕照畫下來。在學(xué)生作畫之前，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間的推移變化，梳理出課文重點介紹的幾幅畫面之后，學(xué)生神情振奮，學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動了起來。后來的讀文理解，到作畫悟情，再到析畫賞美也就水到渠成了。學(xué)生與文本的對話也在輕松愉快的氣氛中完成了。

以謎促趣謎語生動，形象。在教學(xué)中若能根據(jù)特點，配合適當(dāng)?shù)牟轮i教學(xué)，定能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教師要求學(xué)生觀察一種動物后寫一篇文章，觀察前可先出示幾則動物的謎語，讓學(xué)生猜。扇子腳，扁扁嘴，跑得慢，會鳧水（鴨子）；頭戴雙尖幅，身上穿棉襖，說話帶鼻音，最愛吃青草（羊）當(dāng)揭開謎語后，要求學(xué)生比較這些動物區(qū)別在哪里，這樣能喚起學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生在觀察時既抓住一般動作。形態(tài)，又突出自身特點，寫出的文章具體生動。

總之，教師在教學(xué)中有意識地抓住學(xué)生的情感激發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的興趣。

二、立足思維展開點

體驗情感新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中理解和體驗。”自主學(xué)習(xí)是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點是學(xué)生全身心的投入，身體的、心理的、認(rèn)知的、情感的、邏輯的、直覺的，都和諧統(tǒng)一起來。那么，如何立足思維展開點，讓學(xué)生體驗情感呢？

媒體輔助轉(zhuǎn)換角色？ 體驗情感著名特級教師周一貫先生說得好：“愛探索，喜嘗試孩子的一大特點。”根據(jù)這一特點，我在教學(xué)《再見了？ 親人》一課時，采用了“媒體輔助？ 轉(zhuǎn)換角色 體驗情感”的教學(xué)思路。

我往常以學(xué)習(xí)課文為主的常規(guī)，改成了學(xué)生轉(zhuǎn)換角色后進入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開始，緊緊地圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)，用悠揚，柔情的《西風(fēng)頌》音樂奠定本課的基調(diào)，用直截了當(dāng)?shù)恼Z言揭示本課的訓(xùn)練重點——進行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別——回憶——贊美）進行習(xí)作，在有感情的讀好自己的習(xí)作。即于情感體驗中學(xué)好本文。由于有音樂的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快的進入了角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學(xué)生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情的和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子??！讓大娘再看你一眼……學(xué)生的情感被調(diào)動了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達(dá)到了高潮。于是一位小金花，朝鮮大嫂應(yīng)運而生，黃繼光，邱少云，毛岸英等英雄的壯舉又在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，成了學(xué)生筆下的素材，并牽出了萬般柔情，學(xué)生進行了深刻的情感體驗，很快的寫出了一段段文字。然后，通過學(xué)生自己朗讀?；ピu?；ジ?，學(xué)生很好的領(lǐng)會了文章的內(nèi)涵。以致于文章的最后三個自然段，學(xué)生通過充滿激情的朗讀就把那深奧的含義淋漓盡致地表現(xiàn)出來，給人水到渠成的感覺。

這種設(shè)計，從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生充分的活動，調(diào)動了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生在強烈的情感體驗中完成了知識的主動構(gòu)建。

捕捉學(xué)生思維火花？ 體驗情感愛因斯坦說過：“提一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生“好問、好動、好強的心里特點，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生主動探索，尋求答案。學(xué)生在展開充分的獨立的思考過程中常常能提出許多創(chuàng)造性的見解，教師應(yīng)對這些見解適時肯定，讓學(xué)生的好勝心不斷得到強化，讓學(xué)生的潛能得到不斷開發(fā)，在體驗成功的需要，獲得成功感時，讓每個學(xué)生都處于驚奇，探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

三、強化心靈興奮點

升華情感一堂課雖然是短暫的，但由于小學(xué)生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設(shè)計引起學(xué)生興奮的興奮點，就有利于學(xué)生在積極的狀態(tài)下進行情感體驗，從而發(fā)展了學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率。

以“讀”為興奮點在學(xué)生對課文的語言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學(xué)生進入課文地情境，充當(dāng)課文描寫地角色，加強對語言的感悟，就容易引起學(xué)生的興奮，加深對課文的理解，體會作者的思想感情。如在教完《倔強的小紅軍》一文后，我先指導(dǎo)學(xué)生分好角色——敘述人、小紅軍、陳賡，按照各自的不同的表現(xiàn)，讀得“聞如其聲。如見其人”。朗讀時要特別注意人物得動作、神態(tài)?！袄贤?，我的體力比你強多了?！币x出小紅軍滿不在乎的語氣，語速放慢，強加重音；小鬼把腰一挺，說：“你要我同你的馬比賽??！那就比一比吧！”要讀出小紅軍不服輸?shù)目跉鈦?，透出一股倔強之氣。通過有感情朗讀，學(xué)生就能加深對課文內(nèi)容的理解，升華了感情。

以“演”為興奮點小學(xué)語文教材中，許多寓言，童話都適合讓學(xué)生表演。通過表演，最容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗。如《狐假虎威》這一課，讓學(xué)生扮演不同的角色進行表演，學(xué)生所獲得的情感體驗是不言而喻的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動、好問、好勝的特點，找準(zhǔn)情感激發(fā)點，立足思維展開點，強化心靈興奮點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，就會大大提高課堂教學(xué)效率。