沈淑芳

著名的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師徐長青老師曾幽默地說：“什么是特級(jí)教師？特級(jí)教師就是面對(duì)孩子學(xué)習(xí)特不著急的教師.”的確，優(yōu)秀的教師上課都是從容不迫，在教學(xué)時(shí)能夠耐心地等待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生慢慢思考、逐步發(fā)現(xiàn)，最后掌握知識(shí)點(diǎn).

可是我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，很多時(shí)候都沒有給學(xué)生足夠多的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去領(lǐng)悟.我們教師都太過“性急”，唯恐學(xué)生說不出、想不出，所以單刀直入地講解，簡明扼要地表述，簡單直白地解答，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，扼制了思考的欲望，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.長此以往，學(xué)生只能成為不會(huì)思考，只會(huì)裝知識(shí)的容器.因此，我們應(yīng)該“慢”下來，等一等我們的孩子.

一、新授課后，請(qǐng)等待

數(shù)學(xué)課程具有靈活性和選擇性，而學(xué)生之間也存在著個(gè)體差異，所以我們的教材編排存在一定的彈性.以一年級(jí)上冊(cè)為例，書本上的新授、聯(lián)系及實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容總共安排少于60節(jié)，但是一個(gè)學(xué)期上課節(jié)數(shù)卻在100節(jié)左右，這里面存在將近40節(jié)課的機(jī)動(dòng)時(shí)間.那么，這40節(jié)課你是怎么安排的呢？我覺得，我們可以好好利用這些機(jī)動(dòng)課，來等等那些后進(jìn)生.

對(duì)于那些接受能力差的孩子，等待的最關(guān)鍵時(shí)間應(yīng)該是在新授課之后，因?yàn)樗麄儗?duì)于新知識(shí)的接受時(shí)間可能要多于一堂課，所以我們可以在新授課之后馬上穿插一節(jié)機(jī)動(dòng)課.這節(jié)機(jī)動(dòng)課的主動(dòng)權(quán)要交在孩子手里，讓他們針對(duì)上堂課的知識(shí)，說說自己掌握了哪些知識(shí).當(dāng)然，能表述出來的，一般都是能力比較強(qiáng)、已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)的孩子，那么我會(huì)在他們講述的過程中要求盡量詳細(xì)地闡述計(jì)算或者問題的思考、解決過程，教師從旁協(xié)助，適時(shí)補(bǔ)充.這樣做有三點(diǎn)好處：首先，對(duì)于這些闡述的孩子來說，進(jìn)一步鞏固了他們所掌握的知識(shí)點(diǎn)，能夠很好地轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí).其次，也可以鍛煉他們語言的組織能力和口頭表達(dá)能力.第三，在他們闡述的過程中，那些還沒有掌握好的孩子也可以再復(fù)習(xí)一遍知識(shí)點(diǎn)，也就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程.

僅僅是這樣還是不夠的，在機(jī)動(dòng)課之后，我還準(zhǔn)備了一本“特色練習(xí)”本.做這套作業(yè)的要求是：上一次的課堂作業(yè)達(dá)“優(yōu)秀”的學(xué)生，只需做其中的“思考家”一題，即稍稍提高的題目.作業(yè)達(dá)“良好”的學(xué)生，需要做其中的“解題小能手”一題，即基礎(chǔ)題，但要求準(zhǔn)確率高，有興趣也可做“思考家”的題目.作業(yè)達(dá)“及格”或“不及格”的，則需要完成“解題小能手”這一題，其余不需要做.這套作業(yè)量不多，但是很有針對(duì)性，而且也是天天反饋，能有層次地提高學(xué)生的能力.優(yōu)秀的學(xué)生能獲得智力上的進(jìn)一步開發(fā)，心理上也獲得優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)信心.中下游的學(xué)生對(duì)新授知識(shí)點(diǎn)也有了一個(gè)再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，查漏補(bǔ)缺，不會(huì)“拖后腿”，造成失望的心理.

可以說，這樣的等待，給了后進(jìn)生“喘氣”的機(jī)會(huì)，也給了優(yōu)秀的孩子更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，各取所需，何樂而不為呢？！

二、產(chǎn)生疑問，請(qǐng)等待

學(xué)起于思，思源于疑，疑問是學(xué)生思維的“催化劑”.因此，學(xué)生在探索知識(shí)的過程中產(chǎn)生了疑問，教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主討論，共同反思，來解決疑問，收獲成功.

例如，我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”一課時(shí)，我安排了平年和閏年兩種年歷，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自然而然地發(fā)現(xiàn)了：2月有時(shí)是28天，有時(shí)是29天，這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了疑問——這是怎么回事呢？我在原先的設(shè)計(jì)中就安排了馬上插入一段天文知識(shí)，幫助學(xué)生了解其中的緣由.但經(jīng)過其他教師指點(diǎn)，我改變了教學(xué)設(shè)計(jì).在學(xué)生提出疑問之后，我表示自己也有這樣的疑問，是否有哪些學(xué)生知道原因，并等待了半分鐘左右.別小瞧這短短的半分鐘，還真有幾位學(xué)生能大概地說出來.這時(shí)，我再把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)短片播放給學(xué)生看，讓學(xué)生能更加清楚、詳細(xì)地了解形成這種現(xiàn)象的原因.

沒有簡單地給出答案，而是在學(xué)生有所思考、有所發(fā)現(xiàn)時(shí)，給予他們正確的指導(dǎo)，這不僅是在傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是在樹立孩子學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)孩子的興趣，所謂“一舉三得”.

三、出現(xiàn)錯(cuò)誤，請(qǐng)等待

華應(yīng)龍老師提倡“容錯(cuò)、融錯(cuò)、榮錯(cuò)”的觀點(diǎn)，我想要做到這三點(diǎn)，那么在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，除了不能一味批評(píng)外，更多的應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而反思、解決錯(cuò)誤，教師所能做的除了因勢(shì)利導(dǎo)外，就是耐心等待.

我在上三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，在課的末尾播放了一段“多美滋”奶粉的廣告——分蛋糕，其中出現(xiàn)了一些分?jǐn)?shù)，我讓學(xué)生觀看后說說找到了哪些分?jǐn)?shù).學(xué)生都很踴躍，但是都只找到了四分之一、八分之一，然后有一名學(xué)生說找到了九分之一，原因是最后一個(gè)鏡頭，分蛋糕的小男孩把自己所得的八分之一的蛋糕分了一半給第九個(gè)小朋友，所以出現(xiàn)了這樣一個(gè)答案.這時(shí)，我沒有急于糾正，而是提醒他，并給了他和其他孩子充足的時(shí)間去討論、交流.最后的結(jié)果是喜人的，這位學(xué)生否定了自己原來的說法，而是認(rèn)為這個(gè)分?jǐn)?shù)應(yīng)該是這塊小蛋糕的二分之一，這就表明他已經(jīng)在頭腦里明確了把“一個(gè)物體”平均分的概念，可以說達(dá)到了本課的教學(xué)要求.還有學(xué)生能從整個(gè)蛋糕上來觀察，得到了十六分之一，即把八塊小蛋糕的每一塊都再次平均分成兩份，這也是非常正確的想法.由此可見，這里的等待是非常有價(jià)值的，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該停下來等一等，適時(shí)點(diǎn)撥，給學(xué)生提供重新思考的機(jī)會(huì)，尋找錯(cuò)誤的根源，充分利用錯(cuò)誤資源，來挖掘錯(cuò)誤潛在的教育價(jià)值.

我們的每一堂課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的，學(xué)生的學(xué)習(xí)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，教師沒有辦法代替學(xué)生的思維，也不能代替學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，我們所能做的，是讓學(xué)生參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極地探索，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn).我們要學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生的思維，等待學(xué)生通過自己的思維獲得知識(shí)與能力.