張春芝，李輝平，賀連芳

（山東科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東青島266590）

焊接專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張春芝，李輝平，賀連芳

（山東科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，山東青島266590）

針對目前部分高等院校焊接專業(yè)英語教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向和科學(xué)研究所需對該門課程的教與學(xué)進(jìn)行探討。從教學(xué)觀念、教什么和學(xué)什么三個方面闡述了焊接專業(yè)英語教師如何施教的問題。通過不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)輕松、高效的焊接專業(yè)英語教學(xué)過程。

焊接；英語；教學(xué)改革

0 前言

作為一種非常重要的金屬材料熱成型方法，焊接廣泛應(yīng)用于工業(yè)領(lǐng)域。作為焊接方向的主干課程之一，焊接專業(yè)英語的先修課程常包括大學(xué)英語、工程制圖、材料科學(xué)基礎(chǔ)和焊接冶金等專業(yè)課，為專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。其后續(xù)課程包括焊接方法與設(shè)備和先進(jìn)材料焊接技術(shù)及其發(fā)展等課程。這些課程與材料焊接的研究前沿結(jié)合密切，在課程講解及最終考核時往往要求學(xué)習(xí)查閱一定的文獻(xiàn)。此外，在最后一學(xué)期會安排學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這個過程對學(xué)生的文獻(xiàn)查閱和綜述寫作能力方面也提出了具體要求。可以說焊接專業(yè)英語這門課程起著承前啟后的作用，是連接公共基礎(chǔ)英語和焊接前沿方向的橋梁。學(xué)習(xí)該門課程，一方面有助于學(xué)生鞏固專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，另一方又可使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高其獲得和分析前沿信息的能力，為今后的科研和工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

近些年，隨著素質(zhì)教育的大力提倡，教育部門一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。2013年教育部專門成立了2013～2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會組織和開展本科教學(xué)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，并對學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革等工作向教育部提出咨詢意見[1]。焊接專業(yè)課程的教改引起了大量關(guān)注。一些高校對《焊接結(jié)構(gòu)強(qiáng)度》[2]、《焊接冶金學(xué)》[3]和《焊接方法與設(shè)備》[4]等課程進(jìn)行了基于工程實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)探索。這類教學(xué)過程主要包括課程項(xiàng)目設(shè)計、組織、實(shí)施和評價四個方面的內(nèi)容[3]，體現(xiàn)了教學(xué)過程的實(shí)踐性，取得了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法取得的效果。與這些焊接專業(yè)課程類似，焊接專業(yè)英語同樣具有實(shí)踐性，并且內(nèi)容體現(xiàn)出綜合性，可以涉及焊接方法、焊接設(shè)備、弧焊電源、焊接冶金、焊接結(jié)構(gòu)及檢驗(yàn)等。目前照本宣科式教學(xué)仍占主要地位，一些老師仍采取圍繞教材讀、譯的教學(xué)方式。這種教學(xué)過程不能很好地體現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，缺乏積極主動的參與和討論，學(xué)以致用的能力未能充分得到鍛煉。徐榮正等人的研究指出了焊接技術(shù)專業(yè)外語教學(xué)過程中存在方法和手段單一、師資力量薄弱及學(xué)生積極主動性不高等問題，并且提出通過信息化和任務(wù)型教學(xué)來解決這類問題[5]。一些職業(yè)院校的商務(wù)英語教師常提到基于工作過程或工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，體現(xiàn)出其職業(yè)性[6-7]。作為一所人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才的高校，專業(yè)課程教學(xué)過程除了考慮實(shí)踐技能之外，還要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新精神。因此，不能局限于理論教學(xué)。這種缺少案例佐證的教學(xué)中，學(xué)生感覺枯燥乏味，教師在教學(xué)過程中往往無法獲得學(xué)生的共鳴，體會不到高效教學(xué)和收獲的快樂。針對這些問題，在焊接專業(yè)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該注意理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)更好的結(jié)合和相互促進(jìn)。

1 教學(xué)觀念問題

教學(xué)過程中“教”為主還是“學(xué)”為主直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的焊接專業(yè)英語教學(xué)過程中，教師的“教”往往占主要地位，洋洋灑灑一節(jié)課下來，口干舌燥。學(xué)生聽得辛苦，卻還要應(yīng)付考前的死記硬背，效率極低?！盾髯印と逍分袑懙?，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”，指出了實(shí)踐的重要性，提倡學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)。Dale Edigar在1946年提出了著名的“Cone of Experience”[8]，如圖1所示。

圖1 Dale Edgar提出的學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Experience）Fig.1Dale Edgar’s Cone of Experience

由圖1可知，老師講學(xué)生聽的Symbolizing方式是效率最低的一種。學(xué)后直接應(yīng)用，讓學(xué)生多實(shí)踐的Doing方式收獲最多。Dale所提倡的討論、主動參與實(shí)踐以及目的性的應(yīng)用依然在現(xiàn)代教學(xué)方法中被廣為研究。因此，在開展這門課程教學(xué)的過程中，我們必須思考的一個問題是：如何讓學(xué)生多動手、動腦，主動參與其中？這對焊接專業(yè)英語的老師提出了一個挑戰(zhàn)。在授課過程中必須以課本為基礎(chǔ)，廣泛引入科研及工程實(shí)際素材，精心設(shè)計討論案例，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與訓(xùn)練，并做好適時的指導(dǎo)。

2 教師教什么的問題

讓學(xué)生參與其中，但是也不能完全撒手不管，那也不能稱其為教學(xué)過程。關(guān)鍵是教什么的問題。葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教”[9]。如何理解這句話直接決定著教學(xué)過程的成敗。學(xué)生在初中甚至小學(xué)就已經(jīng)開始學(xué)會查詞典，深入學(xué)習(xí)了英語語法，并且在前期公共英語的學(xué)習(xí)過程中也積累了一定的詞匯。然而，焊接專業(yè)方面的詞匯對大部分學(xué)生而言仍是一大空白，需要結(jié)合焊接冶金、焊接方法與設(shè)備等課程的內(nèi)容對專業(yè)詞匯進(jìn)行講解。這一點(diǎn)也可以通過調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如涉及焊接冶金方面內(nèi)容的《材料連接原理》課程安排在《焊接專業(yè)英語》前4周進(jìn)行。對學(xué)生已經(jīng)掌握的或者學(xué)過的基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)到為止。同時，學(xué)生非?？是笸ㄟ^該門課程的學(xué)習(xí)，提高其閱讀英文文獻(xiàn)的能力?？梢哉f，大部分三年級的學(xué)生對于焊接專業(yè)方面的科研論文并無太多接觸，對論文的寫作格式要求、內(nèi)容編排及投稿過程等仍然有種神秘感。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，單純的讀課文、翻譯、背單詞，儼然已經(jīng)不會受很多人的追捧。對于英文文獻(xiàn)閱讀，這個階段的學(xué)生往往反映很吃力。為了解決這一問題，需將論文中規(guī)律性的東西教給學(xué)生，比如格式，比如每一部分的寫法。而學(xué)生的閱讀能力真正得到提高，必須進(jìn)行大量的閱讀和信息整理實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，必須教學(xué)生如何略讀，如何精讀。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了學(xué)生擁有的教科書外，授課教師必先做好閱讀材料的選擇。所選文獻(xiàn)要有代表性，要符合大綱的內(nèi)容要求，由易到難，由短到長，由單一內(nèi)容到綜述。優(yōu)先在有一定學(xué)術(shù)影響力的期刊上選擇近兩三年的相關(guān)文獻(xiàn)，所選的文獻(xiàn)力求與教材內(nèi)容銜接緊密。文獻(xiàn)的紙質(zhì)和電子版提前8周交至學(xué)生手中，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。針對精選的文獻(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)，以某一篇文獻(xiàn)為例，向?qū)W生講授如何在短時間內(nèi)快速獲取所需信息，并在課堂限定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生按標(biāo)題—摘要—結(jié)論—全文略讀—選擇性精讀進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀強(qiáng)化練習(xí)等。隨后，要求學(xué)生對每一篇文獻(xiàn)給出自己的見解和收獲，對于重難點(diǎn)要通過分組合作、集體討論和強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行攻克。在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過程中的及時總結(jié)、領(lǐng)會、消化吸收和擴(kuò)大自己的知識面。同時，在專業(yè)英語的教學(xué)過程要將易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)教給學(xué)生，比如鐵水不能直接翻譯為iron water。針對今后的科研工作，講授英文專業(yè)論文的撰寫。將寫作過程中涉及的一些經(jīng)驗(yàn)性問題教給學(xué)生，比如：中英文標(biāo)點(diǎn)符號的使用和圖表的設(shè)計等。在這個過程中，教師應(yīng)適時做好“導(dǎo)”的角色，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等項(xiàng)目，參與專業(yè)課老師的課題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。要摘要性地教，有重點(diǎn)地教，避免滿堂灌。

3 學(xué)生如何學(xué)的問題

針對學(xué)生文獻(xiàn)查閱的能力，首先是教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生先閱讀、理解，在此基礎(chǔ)上教師分析難點(diǎn)。其次，輔助文獻(xiàn)材料的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行分組，幾篇相關(guān)方向的文章，每人一篇。要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行內(nèi)容交流，看幾篇文獻(xiàn)的相同、不同和值得學(xué)習(xí)之處。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先略讀獲得文獻(xiàn)的大體含義，然后結(jié)合字典進(jìn)行精讀。要求學(xué)生拿到一篇文獻(xiàn)，在限定的時間后闡述文章的創(chuàng)新點(diǎn)在哪，講述作者采用的研究方法和結(jié)論，說明閱讀這篇文章學(xué)到的知識。通過適時引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力。

針對聽說能力，通過網(wǎng)易公開課等途徑獲得專業(yè)相關(guān)的視頻，要求學(xué)生聽后用自己的語言表達(dá)出來。進(jìn)行焊接專業(yè)英語的聽說訓(xùn)練，對課堂提問等盡可能要求學(xué)生用英語表達(dá)。針對寫作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新等活動，分組做焊接小試驗(yàn)，用英語填寫實(shí)驗(yàn)報告或者小論文。整個課程進(jìn)展過程中，學(xué)生應(yīng)該精讀至少10～16篇英文論文（課程按32學(xué)時計）。

總之，焊接專業(yè)是一個非常注重實(shí)踐的專業(yè)。教師在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)能力的培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變自己的觀念，從“教”和“學(xué)”兩個方面對自己的教學(xué)過程進(jìn)行整體把握，明確教什么和不教什么，清楚學(xué)生想學(xué)什么，從而實(shí)現(xiàn)高效焊接專業(yè)英語的教學(xué)。通過對以上幾點(diǎn)問題的思考和實(shí)踐，不僅使學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中獲得一定的專業(yè)知識，還有表達(dá)和解決工程技術(shù)問題的能力。

[1]教育部關(guān)于成立2013～2017年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的通知，教高函[2013]4號[Z].

[2]盧慶華，張培磊，李崇桂，等.基于工程實(shí)踐的焊接結(jié)構(gòu)強(qiáng)度課程項(xiàng)目教學(xué)探索[J].中國冶金教育，2014（6）：28-30.

[3]彭小敏.項(xiàng)目式教學(xué)在《焊接冶金學(xué)》中的應(yīng)用探索[J].教育界：高等教育研究，2013（11）：71.

[4]萬春鋒.《焊接方法與設(shè)備》課程項(xiàng)目化教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].職業(yè)時空，2014（10）：64-66.

[5]徐榮正，國旭明.“焊接技術(shù)專業(yè)外語”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育，2014（11）：258-259.

[6]陳彬.基于工作過程的高職商務(wù)英語寫作教學(xué)實(shí)施方案[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：9-10.

[7]崔濤.基于工作過程的焊接專業(yè)英語教學(xué)探析[J].淮海工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，9（7）：86-87.

[8]Dale Edgar.Audio-Visual Methods in Teaching[J].Dryden Press，1946，2（4）：291-298.

[9]中央教育研究所編.葉圣陶語言教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

Thoughts of English teaching for welding technology and engineering

ZHANG Chunzhi，LI Huiping，HE Lianfang
（School of Materials Science and Engineering，Shandong University of Science and Technology，Qingdao 266590，China）

Aiming at the teaching problems of professional English for welding technology and engineering，the teaching and study approaches are discussed in combination with the employment and scientific research.Teaching of the course is illustrated in three aspects including teaching philosophy，what to teach and what to learn.A relaxing and efficient teaching process of English for welding technology and engineering can be realized via continuous improvement of teaching content and approaches.

welding；English；teaching reform

TG40

B

1001－2303（2017）01－0120-03

10.7512/j.issn.1001-2303.2017.01.24

獻(xiàn)

張春芝，李輝平，賀連芳.焊接專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].電焊機(jī)，2017，47（1）：120-122.

2015-06-25；

2016-09-06

山東省教學(xué)改革項(xiàng)目（2012245）；山東科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院課題（clxymxgc036）

張春芝（1978—），女，山東青島人，博士，講師，主要從事非晶態(tài)釬焊材料、鋁基粉末冶金的研究工作。