吳婷

【設(shè)計思路】

核心教學(xué)目標(biāo)：體會景物描寫的作用并在實踐中運(yùn)用。

附屬教學(xué)目標(biāo)：抓住關(guān)鍵詞句體會李時珍的人物特點。

教學(xué)流程安排：把握課文內(nèi)容，了解人物特點；揭示語言特色，領(lǐng)悟?qū)懢白饔?；分層?chuàng)設(shè)情境，梯度遷移運(yùn)用。

【教學(xué)過程】

一、回顧課文內(nèi)容，把握人物特點

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——李時珍夜宿古寺（生讀）。

2.昨天已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課

文，有兩個問題請大家思考：課文寫了一件什么事？李時珍是個怎樣的人？

二、揭示語言特色，領(lǐng)悟?qū)懢白饔?/p>

1.畫出描寫景物的句子

（1）老師發(fā)現(xiàn)課文在描寫李時珍的過程中，穿插了好幾處景物描寫（板書：景物描寫），這些景物描寫有什么作用呢？這節(jié)課，我們就來體會景物描寫在文中的作用。請同學(xué)們快速瀏覽課文，畫出描寫景物的語句。

（2）匯報交流，反饋校正。

2.體會景物描寫的作用：表

示時間變化

（1）出示表示時間變化的句子。

太陽漸漸下山，飛鳥歸

林……

夜幕漸漸降臨……

皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。

寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。

（2）說說這四句話在課文中有什么作用？（表示時間的變化）

（3）如果這樣交代時間，大家覺得怎么樣？出示：傍晚——天黑——夜晚——深夜

（4）學(xué)生比較，說出自己的體會和發(fā)現(xiàn)。

（5）歸納小結(jié)：用景物描寫表示時間的變化，顯得形象生動。這篇課文中的景物描寫除了表示時間的變化外，還有其他的作用。讓我們來欣賞。

3.體會景物描寫的作用：襯托人物形象

（1）體會第一處景物描寫——“破敗的古寺”。

①這是一座什么樣的古寺？（板書：破敗的古寺）

近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。

自己讀一讀，你從哪些詞句看出古寺的破?。咳绻屇阕≡谶@樣的古寺，你愿意嗎？為什么不愿意？帶著這樣的感受再來讀讀這句話。

②李時珍這樣艱苦的生活是不是就這么一次？你是從哪兒知道的？畫出有關(guān)的詞句。

③交流：抓住“饑餐渴飲”“曉行夜宿”“好幾個月”來體會。

④據(jù)史料記載，李時珍為了編寫《本草綱目》，從35歲到50歲，將近15年的時間一直在外奔波，他的足跡踏遍大江南北，行程一萬余里。這天，他們因為一心趕路，又錯過了客店，只能住在這樣一座破敗的古寺。（引讀描寫古寺的句子）

（2）體會第二處景物描寫——“皎潔的月光”。

①生個別讀：“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里?！薄梆嵉脑鹿狻苯o你什么感覺？（板書：皎潔的月光）

②作者把古寺寫得那么破敗，為什么月色寫得這么美呢？（指名說）

③小結(jié)：這里作者把月色寫得這么美好，其實是有目的的，作者是想借助這美好的月色來表達(dá)自己對李時珍的贊美。（指導(dǎo)朗讀）

（3）體會第三處景物描寫——“風(fēng)嘯鷹叫”“圓盤似的月亮”。

①我們再來看課文結(jié)尾的景物描寫。

寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空。

②體會第一句：“山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著?！弊x了這句話，你聽到了什么？感受到了什么？（板書：風(fēng)嘯鷹叫）

③體會第二句：“圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空?！蹦愀惺艿绞裁?？（板書：圓盤似的月亮）

④通過景物描寫，你看到了一個怎樣的李時珍？課文結(jié)尾不是寫寺內(nèi)的人，而是寫風(fēng)嘯鷹叫、圓盤似的月亮，你覺得這樣寫有什么好處？

⑤歸納小結(jié)：課文的結(jié)尾雖然沒有寫人，但這樣的景物描寫卻讓我們真切地感受到人物可敬的形象，這就是景物描寫的妙處。

4.回顧總結(jié)寫景作用

（1）引讀回顧。

師：你們看，作者為了表現(xiàn)李時珍生活的艱苦，寫了這樣破敗的古寺——（生接讀：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)?！保?/p>

師：寫了這樣惡劣的環(huán)

境——（生接讀：“寺外，山風(fēng)呼嘯，貓頭鷹在尖叫著?！保?/p>

師：為了表達(dá)對李時珍的贊美，又寫了這樣美好的月色——（生接讀：“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進(jìn)房子里。圓盤似的月亮，慢慢移到了當(dāng)空?！保?/p>

（2）小結(jié)：所以，當(dāng)我們想抒發(fā)某種情感的時候，就可以借助恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憗肀磉_(dá)。

三、分層創(chuàng)設(shè)情境，梯度遷移運(yùn)用

1. 填空（其中第1空和第3空必須是景物描寫）

清晨，李時珍師徒背著藥箱上山了。 。他們爬上陡峭的山路，李時珍忽然看到荊棘叢中有一朵忍冬花，他連忙走過去，俯下身去看了又看，聞了又聞，若有所悟地對徒弟說：

“ ?！辈恢挥X， ，李時珍直起腰，擦了擦額頭上的汗，和徒弟坐在樹蔭下休息。

2.根據(jù)情境加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?/p>

今天，老師宣布我在徐州市小學(xué)生作文競賽中獲得了一等獎。一放學(xué)，我就往家跑，道路兩旁， 。

交流評價，總結(jié)。

3.作業(yè)：自己創(chuàng)設(shè)一個情境并加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?/p>

【教學(xué)反思】

語文教學(xué)高耗低效的重要原因之一就是教學(xué)內(nèi)容的不確定性。每篇課文都蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)容和語文知識，以及作者運(yùn)用語言的技能技巧。字詞句篇、段落大意、中心思想、寫作方法、表達(dá)技巧……如何從學(xué)生的角度出發(fā)，對教材課文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，乃至開發(fā)利用？我的想法是：立足文本，關(guān)注學(xué)情，尋找具有個性價值的教學(xué)目標(biāo)，這樣才是教“有用”的語文。

一、 立足文本，用“課文”教“語文”

語文教學(xué)的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)至少包含著語文知識和能力與人文素養(yǎng)兩大方面。前者需要科學(xué)的語文技術(shù)性訓(xùn)練，后者需要藝術(shù)的人文審美熏陶，二者協(xié)同共振地提升著語文教學(xué)的質(zhì)量和品位，缺一不可。

《李時珍夜宿古寺》是一篇傳記性的故事，而不是歷史性的經(jīng)典名著，因此它的功能定位應(yīng)該是例文，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是憑借這個例子，訓(xùn)練學(xué)生掌握某種知識或者技能，而人文感悟和情感體驗之類的教學(xué)在本課中就不是主要的了。

研讀課文不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文在寫法上有兩大特色：一是通過精準(zhǔn)的語言、動作、神態(tài)描寫，塑造人物形象。如文中的“笑”這一神態(tài)以及師徒倆的對話，體現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的精神；文中的“端詳、扯下、嚼嚼”等動作描寫、“若有所悟”的神態(tài)描寫以及李時珍的語言描寫，體現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。二是通過環(huán)境描寫襯托人物品格，借景抒情，言雖盡而意無窮。而最大的語言特色就是在敘事過程中多次穿插了景物描寫，既交代了時間的變化，又從側(cè)面表現(xiàn)了生活的艱苦，烘托了人物品質(zhì)，表達(dá)了寫作意圖。這種寫法在小學(xué)階段的課文中并不多見，將這樣的知識開發(fā)成語用技能訓(xùn)練點，對學(xué)生而言，無疑是一次有意義的學(xué)習(xí)?；谝陨显?，我設(shè)立了言語實踐的教學(xué)目標(biāo)：（1）抓住關(guān)鍵詞句體會李時珍的特點；（2）體會景物描寫的作用并在實踐中加以運(yùn)用。

二、關(guān)注學(xué)情，教“有用”的語文

教學(xué)要從充分估計學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和實際水平開始，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為生長點，分析其未知世界，恰當(dāng)處理教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇必須要與學(xué)生已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗接軌。語言、神態(tài)、動作描寫的特色其實在三年級學(xué)生就已經(jīng)初步接觸過，在作文中也多多少少能運(yùn)用了，若再拎出這個知識點作為典型訓(xùn)練的內(nèi)容的確不會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中的景物描寫，雖然作為四年級的學(xué)生并不會感到很陌生，但由此提煉出的“用景物襯托人物的品質(zhì)”，卻對他們有一種熟悉的陌生感，這是一項語言智慧技能。學(xué)生可能會說出其中蘊(yùn)含的語文知識，但是作為語文技能卻不一定會用?；诖?，我調(diào)整了以往的教學(xué)思路，將“體會景物描寫的作用并在實踐中加以運(yùn)用”作為本課的核心目標(biāo)，而“抓住關(guān)鍵詞句體會李時珍的特點”成為了本課教學(xué)的次要目標(biāo)。

為使核心目標(biāo)落實到位，我緊扣核心目標(biāo)整合教學(xué)活動，讓每一項教學(xué)活動發(fā)揮最大的功效。主要設(shè)計了以下教學(xué)流程：回顧課文內(nèi)容，把握人物特點；揭示語言特色，領(lǐng)悟?qū)懢白饔?；分層?chuàng)設(shè)情境，梯度遷移運(yùn)用。在最后的“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，按順序設(shè)置了“根據(jù)情境選擇恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽薄案鶕?jù)情境補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽薄白约簞?chuàng)設(shè)一個情境并加上恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼憽比N類型的梯度訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在“課文里走一個來回”之后，再將其所得轉(zhuǎn)化為實用的技能。

中年級閱讀教學(xué)具有其自身的特殊性。如何根據(jù)學(xué)段特點挖掘文本的教學(xué)價值，圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩嵴?，長文短教，進(jìn)行語言實踐？如何在課堂上給予學(xué)生更多的探究機(jī)會，誘導(dǎo)學(xué)生的思維走向深入？對此，我們正在進(jìn)一步研究。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴