沙樂(lè)

閱讀力培育的有效途徑是什么？無(wú)疑是課堂教學(xué)。許多經(jīng)典課例，都十分注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中表達(dá)、概括、感悟等能力的提高，潛移默化中將閱讀力培養(yǎng)導(dǎo)向了課堂教學(xué)本身，而且還傳遞著這樣一個(gè)信息：小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)重在閱讀力的培養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《高爾基和他的兒子》一課的教學(xué)，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中提升學(xué)生提取概括、積累賞析、感悟評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，以促進(jìn)學(xué)生閱讀力的養(yǎng)成。

一、扣“文眼”，提煉“愛(ài)”——關(guān)注重點(diǎn)段落，提升概括能力

“文眼”是文章的精神凝聚點(diǎn)，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。本課教學(xué)，教師就有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去找尋文章中的文眼

所在。

在學(xué)生通讀課文之后，教師有意識(shí)地引導(dǎo)：“你能從文中找出一個(gè)字來(lái)形容爸爸和兒子之間的感情嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，能從第1自然段文字中很快找到“愛(ài)”字。“愛(ài)”即是本文“文眼”所在，它奠定了本文的感情基調(diào)，也確定了文章的中心。教師再接著引導(dǎo)：“圍繞‘愛(ài)字，作者寫(xiě)了哪幾件事呢？”放手讓學(xué)生讀文思考、交流討論，將關(guān)注點(diǎn)聚焦到第3、第5、第9等關(guān)鍵段落，概括出“栽花、賞花、寫(xiě)信”三件事，理順文章的脈絡(luò)，為精讀課文做好鋪墊。能點(diǎn)出文眼，是提取概括能力的體現(xiàn)，也是讀懂文章的一個(gè)標(biāo)志。另外，立足文本整體，理順文章脈絡(luò)，有助于學(xué)生在理清內(nèi)容的同時(shí)，感悟到作者敘寫(xiě)文章時(shí)深層的情感邏輯。

二、讀“栽花”，表達(dá)“愛(ài)”——聚焦關(guān)鍵詞句，提升感悟能力

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，細(xì)讀文章，聚焦關(guān)鍵詞句，理解知識(shí)，感悟情感，提升他們的語(yǔ)文

素養(yǎng)。

文章第2、第3自然段，描寫(xiě)了“兒子”前來(lái)看望高爾基，在小島上栽花。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“自由讀文第2、第3自然段，圈畫(huà)出表示兒子行為的詞語(yǔ)，想一想高爾基的兒子給你留下了什么印象？”學(xué)生自主閱讀后，聚焦“探望、只有10歲、顧不上休息、一直在忙著、各種各樣” 等詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)朗讀品味，感悟兒子為給爸爸營(yíng)造一個(gè)溫馨舒適的環(huán)境，減少爸爸病體的痛苦，消除他寫(xiě)作之余的疲勞而辛苦的勞作，更體會(huì)兒子通過(guò)“栽花”來(lái)表達(dá)對(duì)爸爸那份深深的愛(ài)。

何為“悟”？“悟”左是“豎心”，右是“吾”，我們的課堂就是要引領(lǐng)學(xué)生去研讀文本，挖掘文字背后更廣闊的天地，使“吾心有所悟”?！叭诵灾薪杂形?，必工夫不斷，悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現(xiàn)”，清代陸世儀如是說(shuō)。閱讀教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句感悟品味的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。教學(xué)時(shí)，只有引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)，邊品讀邊思考，揣摩寫(xiě)作意圖，品味用詞巧妙，思考表達(dá)方法，領(lǐng)略語(yǔ)言魅力，才能使學(xué)生真正觸摸到語(yǔ)言文字的溫度，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入感悟境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，獲得思想啟迪。

三、品“賞花”，感受“愛(ài)”——美讀精妙語(yǔ)言，提升賞析積累能力

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章大多是文質(zhì)兼美的典范，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，就是要引領(lǐng)學(xué)生賞析文字，積累語(yǔ)言，將其吸收從而內(nèi)化為自身的人文素養(yǎng)。

課文第4、第5自然段雖然短小，但描寫(xiě)極為精妙。第4自然段兩句話，寫(xiě)出了春天院子里的花顏色美、姿態(tài)美、香味濃的特點(diǎn)。第5自然段，一個(gè)形象的比喻將父親思念兒子的心情

淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)。教學(xué)中，教師可通過(guò)范讀、圖片引入、配樂(lè)欣賞等各種方式，引領(lǐng)學(xué)生“美讀”文字，讀出花美，讀出思念。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效讀文后，再引領(lǐng)學(xué)生去賞析文字描寫(xiě)的秘妙所在。第4自然段雖只有短短44個(gè)字，卻調(diào)動(dòng)了我們用于觀察的眼、耳、鼻、口、心等多處感官，把一處景物寫(xiě)活了，為我們提供了非常棒的寫(xiě)景范例。第5自然段，看到鮮花想到了兒子，作者運(yùn)用了“睹物思人”的描寫(xiě)技巧，同時(shí)教師出示了幾則寫(xiě)作范例，讓學(xué)生初步感知“睹物思人”的寫(xiě)作技巧，明確回憶性文章的寫(xiě)法。最后，引領(lǐng)學(xué)生積累背誦，將文本語(yǔ)言吸收內(nèi)化。

有效提升學(xué)生的積累賞析能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分。沒(méi)有積累，學(xué)生的語(yǔ)言世界將永遠(yuǎn)是一片荒漠。缺乏賞析，學(xué)生的語(yǔ)文倉(cāng)庫(kù)就會(huì)貧瘠不堪。強(qiáng)化學(xué)生的積累賞析能力，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，還可以豐富語(yǔ)言儲(chǔ)存，甚至可以把握作者的謀篇布局。由此可見(jiàn)，積累賞析對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平有重要的作用。

四、議“寫(xiě)信”，升華“愛(ài)”——品味深情話語(yǔ)，提升讀寫(xiě)運(yùn)用能力

強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟、語(yǔ)言運(yùn)用能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課文第6～9自然段的教學(xué)是本課重點(diǎn)。教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)讀文，走進(jìn)人物，充分交流討論，引導(dǎo)學(xué)生明確了兩次“美好的東西”的不同含義：一是指“鮮花”，二是指“對(duì)別人的無(wú)私關(guān)愛(ài)、幫助、奉獻(xiàn)……”接著讓學(xué)生結(jié)合自身生活，談?wù)剬?duì)于最后一句話“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的理解，讓學(xué)生明白，高爾基是想通過(guò)寫(xiě)信讓兒子明白“人生的快樂(lè)在于付出，而不在于索取”的道理。最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展練習(xí)：“假如你是高爾基的兒子，你會(huì)怎樣給父親回信呢？”提醒書(shū)信格

式，讓學(xué)生當(dāng)堂練寫(xiě)回信。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，很快完成回信。他們各抒己見(jiàn)，有表達(dá)對(duì)父親的思念的，有表達(dá)對(duì)父親的感恩之情的，有表達(dá)愿做一個(gè)樂(lè)于奉獻(xiàn)的人的……學(xué)生將讀文后內(nèi)心的強(qiáng)烈情感訴諸筆端，令人感慨。

讀寫(xiě)結(jié)合是進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效策略。讀是學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法，寫(xiě)是提升運(yùn)用的能力。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的繼續(xù)和發(fā)展。學(xué)生讀寫(xiě)運(yùn)用的能力提升了，閱讀能力的提升也就輕而易舉了。

錢(qián)夢(mèng)龍先生曾明確指出，閱讀教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好“四關(guān)”：認(rèn)讀關(guān)、概括關(guān)、感悟關(guān)、探究關(guān)。在新課程改革的今天，我們關(guān)注提取概括、積累賞析、感悟評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)運(yùn)用四種能力的提升，實(shí)際上是傳承傳統(tǒng)的教學(xué)精神，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方式促進(jìn)“閱讀力”的提升。只要我們立足學(xué)生和文本實(shí)際，找準(zhǔn)提升閱讀力的切入點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，習(xí)得方法，就一定能使閱讀力的提升真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)上的一道靚麗風(fēng)景線，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真正回歸。

（作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)前谷堆小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥