高琴

【摘 要】

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要對(duì)短小精悍的文本產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟，需要學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，但必須建筑在學(xué)生多讀甚至就是讀理想的基礎(chǔ)上。作為教學(xué)，必須重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀感悟。

【關(guān)鍵詞】

朗讀訓(xùn)練 閱讀感悟 策略思考

從平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐看，如果對(duì)文本讓學(xué)生去朗讀到位，那學(xué)生就能產(chǎn)生閱讀感悟的靈感，對(duì)文本也就感悟得深、透，相反則不然。語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生自己去感悟，學(xué)生自己感悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不去建立學(xué)生朗讀的功夫，應(yīng)當(dāng)就是相關(guān)意義上的行不通。所以，重視朗讀訓(xùn)練是促進(jìn)閱讀感悟的根本。

一、重視朗讀訓(xùn)練需思考引領(lǐng)性

應(yīng)當(dāng)說(shuō)朗讀訓(xùn)練其根本應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的讀，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的讀。古人云：書讀百遍其義自見(jiàn)，說(shuō)的就是需要多讀文本的意義。但完全讓學(xué)生去比較自由的讀，一個(gè)個(gè)小學(xué)生也完全可以多是小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。奠實(shí)不了感悟的基礎(chǔ)，當(dāng)然也就形成不了相當(dāng)理想的感悟。由此，我們必須得出這樣的結(jié)論，重視小學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，需在引領(lǐng)上做實(shí)文章。從一般的教學(xué)課堂，教師還是比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的引領(lǐng)的，但比較不能理想地促進(jìn)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)提高的問(wèn)題是，人們都在憑借磁帶的播放引領(lǐng)學(xué)生的朗讀。凡需要引領(lǐng)的多少按一下按鍵，那磁帶則發(fā)出聲情并茂的朗讀來(lái)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，磁帶的播放對(duì)學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)的提高還是具有一定幫助的，但存在的問(wèn)題是，經(jīng)常性的這樣就顯得引領(lǐng)朗讀形式的單一，而且磁帶的引領(lǐng)很難去傳遞著朗讀時(shí)的空間語(yǔ)言，起不了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入閱讀感悟之縱深境界的效果。因此，對(duì)學(xué)生朗讀的引領(lǐng)，還需要我們教師進(jìn)行朗讀示范。教師進(jìn)行朗讀示范不僅僅就能夠做到其讀的聲情并茂，還完全意義上能夠通過(guò)自己的表情去傳遞著空間語(yǔ)言，空間語(yǔ)言是無(wú)聲的，但卻是那樣的有形。在教師朗讀示范的過(guò)程中，教師的一個(gè)手勢(shì)，教師的一點(diǎn)眼神都可以讓學(xué)生在聽(tīng)中一覽無(wú)余。當(dāng)學(xué)生在教師的朗讀中多種器官并用時(shí)，其閱讀感悟的能力則可以相對(duì)意義上增強(qiáng)起來(lái)。如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是詩(shī)圣平生的一首快詩(shī)，之所以先生創(chuàng)作出這樣的快詩(shī)，是因?yàn)橄壬@悉官軍收復(fù)了河南河北。先生因之而欣喜若狂溢于言表。在教學(xué)時(shí)，憑著教師的朗讀示范，學(xué)生便從杜甫的欣喜若狂中感悟出其真正意義上的愛(ài)國(guó)情懷來(lái)。

二、重視朗讀訓(xùn)練需思考全體性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要讓一個(gè)個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都能夠得以提高，雖然小學(xué)生在閱讀感悟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上也存有一定的差異，但學(xué)生的全面發(fā)展還是需要人們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程去極力考慮著的。如學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，則必須去思考全體性的問(wèn)題，沒(méi)有學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，那就不可能形成整體性閱讀感悟能力的提高，當(dāng)然為了一切學(xué)生的平衡發(fā)展也就成了紙上談兵徒有虛名。所以，閱讀感悟的朗讀訓(xùn)練，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。著名特級(jí)教師于永正先生可以說(shuō)是引領(lǐng)全體學(xué)生提高朗讀水準(zhǔn)的典范。上個(gè)世紀(jì)的90年代，先生在江蘇省的如東縣所協(xié)辦的金帆杯大型教科研活動(dòng)中，執(zhí)教了《全神貫注》的課，人們不禁就是那樣的嘖嘖稱贊著。先生采取一定的手段了解到所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生中讀有困難的學(xué)生，然后以相關(guān)的方式去調(diào)動(dòng)起這些學(xué)生的朗讀積極性，促使全體學(xué)生都積極投入到閱讀感悟的積極朗讀中。當(dāng)先生在檢查這些學(xué)生之朗讀情形時(shí)，又憑借著自己的一顆愛(ài)心，一顆呵護(hù)之心，一種充滿期待和希望的眼神，促使這些學(xué)生的讀獲取著令人驚嘆的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生全體學(xué)生都能夠?qū)⑽谋纠首x得淋漓盡致的奇跡。所以，要說(shuō)重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，就應(yīng)當(dāng)是不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。當(dāng)我們的教學(xué)課堂不去放棄任何一個(gè)學(xué)生的朗讀，其效果還不僅僅就出現(xiàn)在朗讀水準(zhǔn)的提高上，還應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在語(yǔ)言的有效積累上，更應(yīng)當(dāng)就出現(xiàn)在高效的閱讀感悟上?；匚队谟勒壬鶊?zhí)教的《全神貫注》，人們都感到課的開(kāi)初也就是那樣的平平淡淡，但當(dāng)所有學(xué)生都去認(rèn)認(rèn)真真且老老實(shí)實(shí)地讀著文本后，閱讀感悟則出現(xiàn)了令人刮目相看的精彩。

三、重視朗讀訓(xùn)練需思考反復(fù)性

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，小學(xué)生的朗讀水準(zhǔn)也就在漸漸的提高中。即使具有相當(dāng)朗讀之潛質(zhì)的學(xué)生也不可能就一下子將文本讀得怎樣的令人欣慰。也應(yīng)當(dāng)去做出這樣的思考，教材文本中的篇篇目目都出自于大家的大手筆。大家也存有一定的差異，由于大家的個(gè)人風(fēng)格迥然有異，其學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的作品也不可能就去一下子讀到位。所以，對(duì)待學(xué)生的朗讀，作為教師不能心急，心急是永遠(yuǎn)也吃不了熱豆腐的。要讓學(xué)生去多讀，而且要帶著一種期待，讓學(xué)生去讀好，甚至就是某些意義上的讀得好上加好。因此，在平時(shí)讓學(xué)生的朗讀中，多憑著自己的期待，去獲取學(xué)生朗讀能力的提高，在循環(huán)往復(fù)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生朗讀水準(zhǔn)的提高。讓學(xué)生去進(jìn)行循環(huán)往復(fù)的朗讀，我們都比較有意義地看到不少學(xué)生是容易產(chǎn)生厭惡情緒的。讀得好的學(xué)生是這樣，讀得差的學(xué)生也會(huì)就是完全意義上的這樣。但我們不能因此就這樣去放棄，而應(yīng)當(dāng)尋求促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀的良策。如平時(shí)一提到讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，都是比較簡(jiǎn)單的一布置了之，小學(xué)生怎有興趣就這樣去持之以恒地讀著呢？為了學(xué)生能夠在不厭其煩的朗讀中提高能力，需要以相關(guān)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的“歌喉”，敞敞亮亮地進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的主陣地應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的課堂，作為課堂應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生去多讀的。所以，平時(shí)的閱讀教學(xué)我們不僅僅就是多學(xué)少教，而且就應(yīng)當(dāng)是某些意義上的多讀少教。一些充滿濃濃情意的散文或者就是那些敘事性的文本，必須讓學(xué)生去反復(fù)朗讀。如敘事性文本中都有相關(guān)人物的對(duì)話，不讓學(xué)生去反復(fù)朗讀，學(xué)生是咀嚼不到人物語(yǔ)言的內(nèi)在含義的。如教學(xué)《船長(zhǎng)》讓學(xué)生扮演船長(zhǎng)和機(jī)長(zhǎng)，進(jìn)行相互之間的對(duì)話朗讀，學(xué)生便讀出船長(zhǎng)的責(zé)任、精神和品質(zhì)，提高了閱讀感悟的效果。

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